浅谈小学语文朗读教学有效性

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1、浅谈小学语文朗读教学有效性罗群(四川省阿坝州壤塘县城关小学滨河校区四川阿坝624300)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2015)10-021-01《全H制义务教育语文课程标准》指出："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默写。"朗读逐步成为学习小学语文的一种重要方法，然而在日常教学中，朗读教学存在诸多弊端。作者结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀成果，特作以下探析，以期为优化朗读教学提供力所能及的帮扶。一、朗读教学中存在的主要弊端。1朗读时间很有限。在传统教学模式中，教师的说教占

2、据了主要的课堂时间和空间，进一步压缩学生朗读的时间，即使是朗读也是来也匆匆去也匆匆,学生刚刚进入朗读状态，就被教师打断，朗读时间和方式少之乂少。2朗读任务型模糊。学生在朗读前，对于朗读任务很模糊，只知道一遍遍的朗读，学生在阅读前缺乏指导，在朗读中缺乏指导，在朗读后也缺乏评价和反馈，学生只能消极和被动的朗读，在这种毫无感情和毫无任务的朗读中，效果差强人意。3朗读的层面狭窄。在学生进行朗读中，教师往往将主要的时间和精力关注那些学习成绩优秀的少数学生身上，很多学生只是扮演着观众，这种狭窄的朗读层面是很难提升全体学生语文水平的。

3、4指导朗读方式陈旧。许多教师往往采取单调乏味的方式进行指导，语文教师经过分析和讲解以后引导学生朗读，进而导致教师的导和学生的读严重分离，而有的教师无法精准把握朗读的内涵，过于注重一些外在形式，对于那些内心体验等深层次的朗读难以企及。一些教师过于注重技巧的指导，而忽视语言的内涵，甚至一些教师将；朗读的语气或者节奏严格规定,而忽视朗读的真情实感。进而导致学生对那些富有感情的句子和段落拿捏不准，，不仅歪曲了朗读教学而II削弱了语言的表现力。5过于注重形式而忽视效果。通过课堂表现和课下走访，作者发现：朗读在准备、实施和检测等方面

4、过于形式化，朗读成了语文课堂中的华而不实。二、优化朗读的策略。1延长朗读吋间。语文教师可以结合不同年级、学生的客观实际和教材的特点进行切合吋宜的安排朗读吋间，并及时和奋效的监督，保障学生奋充分的吋间进行高效朗读，此外，在朗读中，应要求学生发音标准、声音洪亮、吐字清晰、字音读准，尤其是学生在自主朗读中应力求全班学生读完和读好，切莫流于形式或者敷衍了事，此外，在学生初步朗读以后，可以进行一些表达性朗读，语文教师应积极构建适宜的朗读吋间便于学生多读和细读，读出感情、读出味道和读出情趣。切勿临阵磨枪，此外，当学生朗读完以后，应留

5、出充分的吋间便于师生讨论，此外，语文教师还位精心构思问题，促使那些繁琐的讲解给学生朗读让位，促使那些华而不实的朗读给分组朗读让位。2拓展朗读层面。在学生进行朗读前，语文教师应想方设法激发不同层次学生投入的积极性和主动性，尤苏是那些朗读能力弱的学生单调和乏味的朗读往往很容易导致他们注意力涣散，此时，语文教师位构建适宜的朗读氛围，促使学生乐读。比如：在朗读中辅助一些合适的音乐，或者进行朗读比赛、将朗读的内容用小品或者相声的形式演绎，此吋，学生热情高涨、摩拳檫掌，进一步调动学生朗读欲望，即使那些平常不喜欢朗读的学生也乐于朗读。

6、此外，由于每个学生年龄不同、性格不能、思维不同、认知不同，因此他们的朗读能力和朗读水平也不尽相同，为此，在日常教学中，朗读应彰显层次性，对于那些内容繁琐的朗读也要因人而异，朗读要求也要合宜，朗读评价也要因人而异，为那些朗读能力弱的学生多提供一份机会，促使他们体验成功愉悦感。3在朗读中注重理解。在朗读中，我们时常将朗读和理解相分离，在分析前朗读以此，在讲解以后在朗读一次，学生还没经过理解，变进行感情朗读,此时学生肯定会不知所措，常言道"书读百遍，其义自现"，许多学生都是盲0的朗读，奋感悟的朗读少之又少，因此，朗读位以理解为

7、基础，在朗读中品味课文，它们是一种相辅相成和不可分割的关系。4精心朗读。在朗读中应设身处地、激情和委婉的朗读，务必读出感情，读出方法，然而，想要奋感情的朗读需要一定的技巧，然而这些技巧也并非课课具备，因此，在精心选择朗读素材吋，应具有不同的侧重点，要彰显语言的层次性、节奏美和形象美，以便起到触类旁通，进一步优化朗读效果。5朗读应多样性和合理性。朗读的形式多种多样，然而每种朗读形式作用不同，因此，需要合理运用。此外，一些范读只能充当着引路的作用，而并非单存的模仿。此外，范读的内容和吋间不必过多，应引导学生多读；此外，一块朗

8、读虽然可以营造氛围，然而很容易导致一些学生随声附和；此外，每种朗读形式应注重不同的功效。言而总之：以上两点只是作者的一些点滴体会，然而小学语文朗读教学有效性是一项系统性工程，具有复杂性和阶段性，非一蹴而就，但我们有理由相信：只要我们小学语文教师不断研究、勇于实践和善于反思，我们学生的朗读水平一定会提升到一个新高度。