浅谈小学语文朗读教学的有效性策略

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1、浅谈小学语文朗读教学的有效性策略作者：张星国字数：3816來源：现代教育实践与研究2013年7期字体：太出尘打印当页正文“书读百遍，其义自见二“读书破万卷、下笔如祜申二……这充分说明了读书，读书就是要读，而且要细读、多读、反复读。即有多感多品，多悟多议,就能积累丰富知识，发展语感，增强体验与感悟，就能增强学而不厌的乐趣。在小学语文教学中，朗读教学是阅读教学的基础，也是培养和提高学生阅读能力的途径。一•篇文章或一•首诗歌，童话故事等。只要有了老师的重点朗读指导和学生的反复诵读，涵意就在其屮，学生就能感悟其意，记忆文章的内容靠读，领会其含意要细读，品赏其情感要精读。在《全日制义务教

2、育语文课程标准》也特别强调了，要加强在朗读实践中增强积累，发展语感，加深体验与感悟。《最大的“书"》一课，是小学语文二年级下册第19课的一篇朗读课文，也是一篇人物对语，情感真挚而负有意趣的文章。我在教学时就改变了以前那利―“让学生读读重点句、段，找找重点词语的教学模式。"而是把重点放在朗读的基础上，让学生分角色反复朗读，乂择重于读好文中的人物对话，学生很口然地就感悟了课文题目《最大的“书"是》什么书了，当老师一问，最大的“书''指的是什么书？是不是我们现在手上的书呀？孩子们都争着冋答说：“是岩石，那岩石一层一层的就像一册厚厚的书呀！不是我们手上的书覽所以，课题屮的“书”字给加上

3、了引号，说明了它不是真止的书。同时也就使学生了解了引号的作用和使用的方法。为了让孩了们了解这木最大的“书”中的内容是什么，表现人物对话的情趣，激发学生观察探究人自然神奇的兴趣。我没有作过多的指导，而是采用了小组合作学习的方法，引导学生分组，分角色，读好文中人物的对话，还要读出人物对话屮的疑问和感叹句的语气，再讨论汇报“书叫I所包含的内容。当在小组汇报时，孩子们争先恐后地回答。学生A：我读懂了“书”里的内容旨的是波浪的足迹，还有闪光、透明的矿物，还能看到大海变成了陆地。学生B：“书'啲作用很大，能告诉我们，哪里埋着煤，哪里藏着铁矿。学生C：川川听叔叔的介绍长大以后要好好读懂这本“

4、书"做一名地质研究员，去探究，发现大自然的神奇奥妙。学生在节课通过有感情地朗读课文，读得有滋有味有声有色。在这样的情境下，学生的情感一触即发，学生的语言口然是真诚地流露，通过这样的朗读教学方式，学生不仅收获了朗读乐趣，也感悟了课文中人物对话的情趣，表现了文中川川小朋友的童趣和志向，同时也使学生了解了《最大的“书"》指的是大自然那里面有很多很多的知识，需耍我们细细地观察，多多地去想，去探究，去发展其中的神奇奥秘，激发孩子们热爱大自然，学科学、爱科学的兴趣。如果在课堂上，老师不断地引导学生进行有效性的朗读，以读为木，做到有层次，有梯度的指导，就能不断地提高学生的认识，讣学生的情感不

5、断地升华，在朗读的过程中充满着期望和探索，似乎前面有无限风光在招唤，激发学生学文朗读的兴趣，提高阅读能力，感悟文本内容，激发学生轻松愉快学习的积极性，乐于学习与探究，钻研与积累，才能实现学生的有效性学习梦，老师的有效性教学梦，提高教学质量梦。论情境教学在数学课堂中的有效运用土必健贵州省安龙县栖风五格小学(552400)［摘要］情境教学是激发学牛学习动机的最好手段，教学中精心创设各种教学情境，能将学生情感置于乐观的状态屮，能够激发学生的好奇心和学习兴趣，调动学生的求知欲，培养学生的创新精神。［关键词］情境教学；数学课堂；有效运用知识来源于生活，又服务于生活，在教学中创设冇效的数学

6、情境，使学生运用所学的知识解决生活屮的实际问题，感受学习知识的必要性，同时也真正地体会到“获得必需的数学叩勺重要性。新课程改革强调进一步关注学牛的经验，就是要求我们的课堂教学要与学牛的生活世界、和社会、科学世界紧密联系，而不能脱节，数学情境越接近于学生的现实生活就越能引起学生的学习兴趣，教学效果就越显著。笔者结合教学实践主要探讨情境教学在数学课堂中的有效运用。一、创设良好的学习情境，激发学生学习的欲望，培养学生的创新思维新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境雹认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的木质是认识主体的主动建构。只冇

7、当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只冇将认识主体置于饱含吸引力和内駆力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。所以教师必须精心创设教学情境，有效地调动学牛主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学