谈谈朗读指导的有效性

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1、学科类论文谈谈朗读指导的有效性［摘要］近阶段，语文界讨论最多的话题就是让语文课堂“返璞归真”。因此，“以读为木，以读代讲”教学理念逐步被广人教师认可，并身体力行地将其付诸于教学实践中。但是,现今语文课堂朗读的模式化，纯技巧化等问题，使得朗读指导低效而乏味。笔者认为朗读指导唯有方法得当、形式多样，才能达到预期的效果。针对此，笔者反复刚酌思量，结合平时的教学实践，将朗读指导方式归纳为五大点。［关键词］指导灵活实效朗读一立以來是教师实施课堂教学必不可少的手段。近年来，语文课堂要冋归木真，让课堂再现朗朗书声的理念越

2、来越被广大教师的认同。许多一线的老师，为此付出艰苦努力。“以读为本”“以读代讲”成为了课堂教学实施过程中的重中z重。但在实际操作中，尽管他们让学生反复读，花人量时间读，却收效甚微。这乂是为什么呢？笔者结合平时的教学实践，总结经验，吸取教训，逐步发现了同行们在指导上存存的-系列问题。稍加罗列片，主要归结为以下儿点：其一，朗读指导模式化。一说到朗读，很多教师都会采取以卜-的方式：齐读，男女生对读，指名读。一句话就这样重复地读着。儿种形式读个遍，就算完事了。没有到位的朗读指导，没有中肯的评价，更没有梯度性的朗读训

3、练。其二，朗读导语单一。不管什么文章，句子还没读通呢，就要求学生美美地读。但凡语句优美的文章都来个美美地读。至于美在何处，如何美美地读乂缺乏针对性的指导。其三，过分注重技巧的训练。这个字怎么读，重咅衣哪里，都强调得过分细致。有的，甚至完全模仿教师的朗读，却不知朗读是学生个性化的行为。其四，过分依赖课件。现在的开课，己经很少听到教师的范读了。随着科技的发展，电化设施述课堂，老师们很方便地就能找到很多版本的课文录咅。男声的，女声的，童声的，各式各样。教师随便点个按钮就行，久而久之，教师范读都成了电脑范读。佔计现

4、在的很多教师说到范读都少了儿分底气。其五，淡化了朗读木身的魅力，过分注重它的功用。朗读过程是一种莫大的享受，朗读并不仅仅为了弄懂哪些内容，理解儿个词句。朗读更是学生与作者的一种心灵交流，产生共鸣的过程，是学习的一种调味剂。只有贴近心灵的朗读才能感受到语文学习美妙，才能感受到文学的无穷魅力。但是教师们是如何看待朗读的呢？可能衣他们的眼中，朗读只是教学的一个必要坏节，朗读只是理解文章内容的一种手段。特别是到了高年级，学牛的心理渐趋内敛，再加上学习内容的深度广度不断增加，渐渐地课堂上的朗朗读书声越來越少，取而代之

5、的是不断地讲解分析,苦做习题。教师和学生们可能更加注重的是朗读的结果而不是它的过程。看来，课堂朗读的模式化，技巧化，片而化等问题己不容忽视。笔者认为，摆正朗读的位置，注重朗读训练的过程才是至关重要的。而冃，正确的指导会使朗读训练水到渠成，事半功倍。相反，不适当的指导会使学牛和老师都倍感吃劲，有时甚至适得其反。现谈谈口己在朗读指导中几点粗浅的做法：一、研词品句精琢磨。汉语是一种经历了几千年的演变而成的耐人寻味的，博大精深的语言。而新课标的课文都是编者们精心挑选编辑的。有的文章读起来委婉动人，意味深长，有的隽秀

6、精巧，活泼灵动，有的结构严谨，却乂不乏精词佳句。因此，读一•篇好文章，如品一杯好酒，奏一曲幽歌。一句一词一字，都是朗读时要细细体味的。有时，读好一个词，读好一个字，就读懂了整句甚至整段文章。品味词语，研读文句有助于培养学生自主学习的意识，增强语感，进而领悟理解文句内涵，让其感受祖国语言文字的魅力，享受朗读的乐趣。研一词，品一句，赏一段,就是教师们在朗读指导时要下功夫的地方。。在教学《雳雨》一课时，课文的第一句是满天的乌云黑沉沉的压下來。学生开始读这一句的时候，把这个压字读得很响。但是，我听起來还是觉得很生硬

7、，很别扭。于是，我问学生：“这个压字，能不能换成飘？”学生讨论交流后，这个压是指云朵黑压压的一大片的给人很闷的感受。我要求学生把这个“压”字轻读，并稍拉长。学生练习了儿遍之后，指名儿个学生读。再让其他学生与刚才很响的读法比较，评议这种重音轻读的方式带给自己什么不同的感受。学牛反复练读比鮫后，总结出这个“压”并不是很重的，实实在衣的压，而是因为云太黑太厚，使人觉得很压抑很闷。读得轻反而让人感觉得到这黑沉沉的乌云给人的压抑感。这样一来，既理解了“压”字在文中的意义，乂掌握了另一种朗读技巧。教学《爬天都峰》一课时

8、，读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这一句时，我就紧紧抓住“挂”字作文章。“挂这个字你好像看到了怎样的石级？”“这个词妙在何处？”“谁能把石级的高、陡、险读出来？”三个问题一想象二体悟三朗读，一气呵成。解决了一个“挂”字，“笔陡、叫人发颤”体会起來也就容易多了。之厉，孩子们的朗读让人觉得一座令人望而生畏的天都峰仿佛就耸立衣眼询。二、动情体悟技自成。并不是所有的文章都耍一字