小学语文阅读教学中朗读指导有效性初探

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1、小学语文阅读教学中朗读指导有效性初探在小学语文教学屮听、说、读、写能力是构成学生语文素养的四项基木要素，这四个方面之间是相辅相成、不可分割的，其中读是前提。苏霍姆林斯基说：“许多学生Z所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流利地、有理解地阅读（包括有表情地朗读和默读）。《义务教育语文课程标准》明确规定：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学牛的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶……”那么如何“以读为木”，在教学中引导学生进行“有效朗读”呢？我认为首先要保证

2、课堂上有充足的朗读时间，通过精心设计，让学生“在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。一、课前激趣有意暗示爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养朗读的兴趣是学好语文的一条重要途径。通过动情的朗读，传递一篇文章所表达的情感，让其受到感染，引起进一步的感动，增加一次记忆和联想，陶醉其中。课前，我们可以把与课文有关的乐曲在教室里进行播放，产生先入为主的印象。唐代诗人孟郊的《游子吟》这首古诗的语言朴实无华，仅三十个宁就把作者那种对母亲深恩的无限感激而又无以报答Z情抒发得淋漓尽致。现在的孩子都长在温室里，享受到了长辈们

3、没有享受过的生活。但现在的大多数孩子却正在失去一种珍贵的品格一一知恩、感恩。所以，课前我事先播放了儿童版的歌曲《游子吟》，激发学生朗读的欲望，对父母的感恩之情自然地流露了出来。二、激发求知针对导入在新课导入环节中我们通过教师的朗读引导学生走进文木。女口，在执教《桂林山水》这篇课文时，由于这篇课文写的是南方景色，对于北方的孩子來说，对桂林了解甚少，所以教学一开始，我利用视频再现了桂林山水的奇特风光，让学生仿佛置身于连绵画卷之中。随着画面的移动，伴随着老师的朗读，学生不约而同地发出赞叹。学生一下子被迷住了，带着对桂林的向往进入了课

4、文情景。接着，我又配乐让学生进行了激情范读。学生个个抢先欲试，都想为大家读一读课文，来展示自己对桂林的喜爱Z情。三、知识介绍推波助澜在教学中，引导学生自主学习作者生平和写作背景有助于加深对文章的理解，从而把握好对课文朗读的感情基调。《穷人》一文屮用多种方式细腻地刻画了人物的心理活动，反映了穷人淳朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。在执教这一课时，事先让学生查找了有关著名作家列夫?托尔斯泰及沙皇的黑暗统治的相关内容，这样学生对沙俄时代穷人的穷困和悲惨就有了一定的了解，在此基础上，让学生根据自己的理解去读课文，并且对第-段进行了比

5、较朗读，看谁读得冇真感情，真正理解了文章内容。这样在朗读中进行思考，读起来感情就会更加真挚。四、熟能生悟加深理解“故书不厌百冋读，熟读深思子自知。”（宋?苏轼）是告诉人们在熟读中感悟。所以，在语文教学中要让学生反复诵读课文,还要引领学生进行有目的、有层次、有深度、有感情的朗读，抓住关键词语和重点章节句子，引导学生体会，以求全面深刻地理解课文，促进对知识的掌握和形成能力的转化。例如，在执教《穷人》一课的朗读时，我抓住第5~11自然段中的“一次乂一次”“猛地”“忐忑不安”“一惊”“突然”及大量的省略号，引导学生，在朗读时指导学生注

6、意停顿、重音、语气、语速、语调、节奏等的运用。并口教师适时范读,大家很快体会出了主人公当时的担心、焦急、紧张、心神不安和害怕的孑盾心情，激发了对主人公的同情与喜爱之情。五、升华主题拓展延伸《秋天的怀念》一课，作家通过回忆母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，为读者诠释了母爱的内涵。上课伊始我先示范朗读全文，老师的朗读深深打动了学生，学生说老师读出了他们之前没有感悟到的东西。这篇散文更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。“好好活”三个字，激励了每一位学生，更让我们懂得要珍视生命,要珍惜自己所拥有的一切。如

7、果把它表演岀来就会更能加深学生对主题的理解，于是在这一课运用了表演读，让学生抓住课文的重点词语來表现人物，不仅受到了情感的熏陶，随之提高了朗读水平。执教《狼牙山五壮士》这篇课文时，我抓住文屮五壮士高呼着“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！”这一情节进行指导：这声音惊天动地、气壮山河，喊出了亿万中国人的肺腑Z声。学生的心里此时久久不能平静，激昂的情绪随之而起。就像“起來，不愿做奴隶的人们，把我们的血肉筑成我们新的长城……”这雄壮而瞭亮的国歌声在校园庄严地响起一样，它竟是这样深深地震撼着我们的心。我们在课外也要尽量为学生创造朗读的

8、条件。女口，可以充分利用校园广播，在学牛就餐、大课间活动、课外活动等时间播放朗读的范文、建立美文诵读广播站、回家读给父母听等形式，通过多渠道来有效地提高学生的朗读兴趣，提高朗读水平，拓展学生的知识面，以全面提高学生的语文素养。编辑董慧红