探索小学英语和谐课堂学习策略的培养

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1、探索小学英语和谐课堂学习策略的培养英语新课标明确指出：英语语言知识教学和技能训练一泄要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、日标指引性与反思性、探究性及问题定向性等内在驱动的学习。本篇探索了在英语课堂教学中一些基本的、有效的学习策略的培养。小学英语和谐课堂教学学习策略英语学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。英语学习者通过对学习任务、情境和认知风格的设计而制定出完善的学习计划，从而达到提高英语学习效率的目的。为什么要培养小学生英语学习策略呢？首先，它可以改善英语课堂的教学过程。学习策略的培养就要将教师呈现知识的过程转向学牛对知识材料的加工过程，教师要积极

2、提倡语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。其次，它可以改进学生学习英语的方法。随着年级的升高、学习内容的增多,学生上课的激情也逐渐减退。英语学习策略在很大程度上可以改善学习不佳者的学习状况，促使其形成自主学习能力。再次，它可以提高教师英语教学有效性。教师不但要重视教学的结果，更要重视教学的过程，创造较为真实的情境来活跃课堂气氛，启发学生积极主动地进行听说训练。那么，教师如何在课堂教学中培养学生英语学习策略呢？一、巧导入，培养发现问题策略导入是教学开始或者某个教学环节开始时，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。《人学》有言：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味也。”

3、教师应该在学生进入教室后情绪尚未稳定之前，运用精心设计的课堂导入吸引学生的全部注意力，使其为新课的学习做好精神准备，培养学生在导入环节中的发现问题策略，为整堂课的学习奠定基础。因此,良好的课堂开端要先声夺人。片断一：6AUni13Itwasthere!（第一课时的导入）在Freetalk之后教师询问日期和星期：Whatdate/dayisittoday?Whatdate/daywasityesterday（昨天）?引导学生感受新知，发现问题。评析：此时，学生头脑中积聚了许多问题，女lh为什么要用was而不能用is呢？was是什么意思？为什么在yesterday环境下可以用was呢？…教师顺

4、势教学新词was,并请预习过的学生解释词义:was是is、am的过去式。学生立即又会产生新的问题，如：什么叫过去式？过去式的使用方法是怎样的？我们还会学到哪些过去式呢？教师乘机揭示本单元课题，并指导跟读、齐读课题：Unit3Itwasthere!到此为止，学生头脑中的概念随着发现问题策略的指引，渐渐清晰起来，也会将全部的注意力集中到教师创设的情境中。随后，学生也会慢慢地享受着解决问题策略带来的愉悦和成功感。片断二：6AUnit5Onthefarm（关于动词过去式变化、读音规则复习导入）教师呈现四组词，指名读，并说说它们的过去形式：is,are,do,am/milk,sweep,watch,

5、like/visit,want,collect,taste/pull,play,clean,water.评析：布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断地活动。在学生读的过程屮，其余学生肯定会冒出许多问题：为什么要读这些词？本堂课的学习日的和这些词有关吗？在教师纠正学生讨论的过去式的错误读音Z后，学生头脑中会再次打出问号：到底该怎样读准动词过去形式？有没有隐含的规则呢？教师请四人小组归纳过去式变化规则和读咅规则，并上台交流，教师总结。最后，请学生运用句型Whatdidyoudolastweek/weekend?Whatelsedidyoudo?当场检验知识掌握情况，真正做到学以

6、致用。二、善指导，促成有效迁移策略有效迁移意味着学生自主参与学习。那么如何促成学生学习的有效迁移呢？片断三：5AUnit8Attheweekends（第一课时句型教学）教师由WhatdoyouusuallydoonSaturdaysandSundays?呈现新知，学生读中理解：再山Whatdoyouoftendoattheweekends?转向本课句型的交流：IIowdoyouspendyourweekends?评析：奥苏伯尔提岀，应用“先行组织者”来改革学生原有认知结构变量，可以达到迁移目的。在英语教学屮，先行组织者往往体现为以I口引新，新I口知识交替呈现的方式。以上片断正是学生运用有效

7、迁移策略将新旧知识相互迁移并融合，体现口主参与新句型的学习。片断四:6AUni15Holidays（关于DragonBoatFestival的教学）教师先出示相关图片介绍赛龙舟和吃米粽：It?sapopularholidayinChina.It'sinMayorJune.Peopleusuallygotowatchdragonboatraces・TheyofteneatricedumplingsatDragonBoatF