数学教学课堂快乐学习浅谈

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1、数学教学课堂快乐学习浅谈小学生数学课堂情境教学中，学生真正意义的学习不应该是被动接受现成的书本知识，而是以积极的心态，在自己已有知识的基础上对新问题进行积极探索，主动建构的过程，愉快的数学课堂，或许有些小小的遗憾，种种的不完善，但那是最真实的、最纯朴的、具有身心愉悦的状态。是一种不经刻意雕琢的课堂。华东师大课程研究中心吴刚平教授说“真实的数学情景是具体的，动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来。不是为了观赏。”快乐的课堂应该面对学生的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展；快乐课堂不

2、能无视学生基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；快乐的课堂不能死抱教案，一问一答牵着学生的鼻子走，不敢越雷池半步；快乐的课堂不能课前操练课中表演，少数参与多数旁观。一、创设情境，激发学生学习数学的兴趣情境一:“小白兔碰到了困难，你们愿意帮助它们吗？”下面学生面无表情齐声冋答“愿意”。情境二：“现在我们分组活动，大家加油，为自己的小组夺取智慧星。”情境三：教学“长方形和正方形的认识”后，我设计了一个根据给出的不足条件猜测藏在小动物身后的图形，猜对的学生可以得到制作精美、活泼可爱的卡通动画图片，教室里顿时像开

3、了锅。兴趣是最好的老师，于是，我苦心设计了一个又一个情境，组织了一次又一次比赛，充分利用了一切可以利用的竞争机制，运用了一系列可以运用的激励手段，调动学生一切可以调动的积极性。效果达到了吗？达到了。兴趣有了吗？有了。但那是学生真正喜欢数学知识本身吗？我认为不全是，他们表现出来的是对激励手段的喜爱，他们喜爱的是表扬后的骄傲自豪。得到智慧星后的神采飞扬。爱的是那些精神的鼓励，物质的奖励。他们的学习兴趣是建立在某种利益基础之上的，像是以某种东西作为交换，成为学习动力，并不是数学知识本身——他们并没有真正喜欢上数学。这

4、是一种低层次的激趣，真正的兴趣应该是发自内心对数学本身的喜爱。在上“确定位置”以“找座位”导入新课，学生按照老师给出的座位卡（第几组第几个）找自己的新座位，学生在实际运用中，初步感受到坐标思想，凭借第几组第几个这样的方式，就可以确定位置，而从中又巧妙的设计了问题情境：有三个学生无法找到座位，他们的座位卡有的没有写清第几组。有的没有写清第几个，还有的第几组第儿个都没有写清。从而使学牛•对“第儿组第儿个”可以确定位置的感性认识。还有在全班学生大都已经做好的情况下，比如学生A的座位卡是“第四组第三个”，这一数学环节又

5、给学生运用数学知识灵活解决实际情况的机会。可谓有趣动脑又有效。二、分组合作探究新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作学习是学习数学的重要方式……分组合作探究学习作为现在倡导的学习方式已成共识，但实施屮往往流于一种形式。座位改变，学生自学、老师不教就是分组合作探究学习了。真正的分组合作探究学习要求选择适合的内容，适当的时机，适宜的环节，之前要明确小组合作探究的对象。分组的标准，探究的方法方式。分组合作探究学习要充分调动发挥其组内优势，学生真正参与，不耍让部分学生唱独角戏。

6、部分学生做冷板凳，充当旁听者。教师要及时了解学生的学习动态、过程，其中会闪现学生智慧的火花，萌芽学生创新的种子。教师是参与者、聆听者、解惑者，不要失去任何和学生交流相处的机会。往往师生之间的感情就是在互相交流、讨论中培养起來的。三、交流汇报学习成果情境一：教学“三角形的认识”，是以图形分类导入，要求将许多平面图形（如长方形、正方形、三角形等）分成两类，学生1“按有直角的和没有直角的可以分……”话还没说完，便示意他座下再想想。学生2：“我是按边的条数分成3条边和4条边……”老师及吋鼓励：“你真聪明！和老师想的一样

7、。”学生的的交流汇报是自己学习成果的展示，是自己学习状态的真实写照，回答对的值得肯定和表扬，回答错的也是正常和不可避免的。况且教者所否认的并不一定的是错的。有可能是和老师想要的标准答案之间存在着一定的差距。但学生的汇报是经过自己的努力探究得到的成果。应该仔细聆听，这苴中有他的想法、思考、付出、智慧、探索精神、独特见解、创新火花……我们应该和他分享，不要把学生的灵气扼杀的摇篮里。四、愉快的游戏活动情境一：教学“10的分与合”后设计了一个游戏环节，班级中每人发一张卡片，找到和你卡片上的数加起来是10的卡片持有者。通

8、过一道门（由2名学生搭成），并大声说：“我是3（学生A）,我是7（学生B）,3和7是朋友（A和B）。全班40人两两搭配，游戏历时七、八分钟。在教学“6的乘法口决”，也有一个游戏环节，一名学生拿着写有一句口诀的卡片，另一名学生说两个乘法算式，并说两个人是好朋友。虽然是简单的游戏，但学生在游戏的参与面广、气氛活跃，又巩固了知识。五、教育学生体会感悟教学永远是教育。但教育不应是流于表面，教条