浅谈数学课堂中的快乐学习

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1、浅谈数学课堂中的快乐学习摘要：数学是一门理性概念比较强的学科，学生学习数学时常感到枯燥、单调、难学，甚至讨厌数学，冷漠数学。课堂是教学的灵魂，是学生在学习中寻找未知的主要场所。因此，课堂教学的设计是非常重要的，创设情景，培养学生学习的兴趣，使学生主动地学习数学，教师给以学生肯定的评价，创设和谐、轻松、民主的教学氛围，使学生积极主动、快乐地学习数学。关键词：数学课堂、创设情景、平等对话、快乐学习《新课标》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程”。遗憾的是，不少学生感到学习数学枯燥、单调且难学，伴随知识的增加学生学习数学的热情逐渐衰减，甚至讨厌数学、冷漠数学。

2、赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”课堂是教学的灵魂，是学生在学习中寻找未知的主要场所，是师生心灵交融的平台。我认为可通过培养学生的学习兴趣，激发学生内心的求知欲，让学生主动参与学习，师生间平等对话，教师给予学生肯定的评价等措施，优化课堂教学，创设和谐、轻松、民主的教学氛围，使学生积极主动、快乐地学习数学。一、创设情境、培养学生的学习兴趣记得有位伟人说过：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水”。兴趣是学习的动力，一个安静地坐在教室里的人不等于就进入主动学习的状态，创设课堂情境的目的是为了拨动学生的求知心弦，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地

3、理解知识、掌握知识、感悟“数学源于生产生活实际”。（一）创设故事情境学生是学习的主人，首先是学习需要和学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。因此，数学中要以学生感兴趣的生活实例引入教学。若能给予有趣的数学小故事，激发学生的认知冲突，从“要学”转化为“想学”，主动学习数学。例如，在学习《乘方》一课时，我这样设计：7师：期末考试过后，父母为了肯定你的努力学习，表示要对你的小银行进行投资，现在有两种方式：方式一：一次性给你500元;方式二：第一天给你一分，第二天给你两分，第三天给你四分，第四天给你八分，第五天给你十六分……以此类推，直到一年365天给满。你选择哪种方式？生（异口同声）：:选择方

4、式一，一次性给500元。师：我再给同学们讲个小故事（同学们个个很感兴趣的样子）：早在古老的印度，国王为了重赏凯旋而归的术士，要赐予金银珠宝，术士却只要米，他要求在棋盘上第一格放一粒米，第二格放两粒米，第三格放四粒米，第四格放八粒米，第五格放十六粒米……以此类推，放到格子用完为止。国王及大臣们都认为术士太傻了（同学们也唏嘘讨论，说这人太傻了），我并没喝止，接着说：国王依约给米，才发现不得了，这样下去，整个粮仓，包括国库都不够给呢！同学们个个都呈现出惊讶的神情，还伴随着一声声“哇”“不会吧”“怎么可能呢”…...我看大家一幅很想探个究竟，弄个明白的样子，不失时机的提出课题：今天我们就来学习相关

5、的知识《乘方》……，在求知欲的驱动下，同学们学得很轻松，很快乐。在新课结束后，教师补充一句：这就是乘方的威力，现在父母重新给你一次选择的机会，你会选择哪种方式？同学们笑着叫（几乎是吼）：方式二！我想，不知情的爸爸妈妈们要上当了！（二）创设生活情境《新课标》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的学习效率。”当学习的材料来自现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。我们将所学的理论知识和实际问题结合起来设计问题，使得数学教学与社会生产生活实际紧密联系，教学内容具有时

6、代性和超前性，并为学生提供接触实际、利用数学原理解决实际问题的机会，创设问题情境，可以使学生认识到学习数学的现实意义，让学生感到学有所得，学有所用，有利于提升学生探究学习的兴趣。如教学《实际问题与一元一次方程》一课时，我设计了这样一个问题：请三名学生分别演商店经理、采购员和售货员，他们之间进行了如下对话：售货员：经理，灯管卖完了。经理：采购员你去负责采购一批灯管吧。7采购员：采购灯管每根13元，途中不慎损坏了12跟。售货员：灯管出售时单价15元，售完后共获利1020元。从他们的对话中你知道采购员共购进多少跟灯管吗？数学与社会生产联系密切，生活处处涉及数学知识。同样一道数学题，当它生硬地铅印

7、在书本上时，很多学生都感到困难，当我这么一设计，学生们的思维空前活跃，他们置身于其中，很快就理清了其中的数量关系，解决问题。通过创设情境不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境，而且能提高学生探究数学知识的热情，进而达到培养学生可持续发展的目的。学生是鲜活的，他们的思维是灵动的，只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们会慢慢地成长，他们的生命活动也因此更加精彩。二、创