日语专业1、2年级精读课程教学法的改善

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1、日语专业1、2年级精读课程教学法的改善摘要：日语专业1、2年级的学习阶段，对于日语初学者而言，是夯实语言基础、培养语言运用习惯的起步阶段。与3、4年级的学习阶段强调文章、句法的理解不同，在1、2年级的学习阶段，更多地倾向于语言的运用，即口头表达。而中国学生在语言运用方面普遍存在积极性不足的问题。本文旨在探讨日语专业1、2年级精读课程中，运用多种互动式教学方法，提高日语初学者语言运用的积极性，从而逐步提高学习者的语言运用能力。关键词：口语专业；精读课程；教学法的改善中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)48-

2、0080-02对日语学习而言，语言的运用能力是最为重要的。说到语言运用，一般包含“听、说、读、写”四个技能。对H语专业的学生而言，“听”和“说”是尤为重要的。笔者认为，为了提高学生的口语运用能力，除了听力课程和会话课程,精读课程也应该为激发学生学习积极性而下功夫。本文就是从这个角度出发，进行一些尝试与探讨。一、传统日语精读课程教学法1•传统H语精读课程教学法的特点。授课中，教师类似于填鸭式地进行教学。偶尔可以见到教师对同学的提问，然而习惯了被动接受授课内容的学生很容易产生学习倦怠感。2.传统口语精读课程教学法的优点。传统口语精读课程通常以单词、句型

3、、语法以及文章理解为中心进行的，给学生布置了较多的作业，并要求背诵句型、语法等规则，所以学生应付考试的能力很强。3•传统日语精读课程教学法的不足。传统日语精读课程教学法中，来自教师的讲解是单方向的，教学进度较快，学生短时间接受的信息量较多,消化理解存在较大障碍。由于学生被动地接受知识，运用口语自主练习的机会很少，导致学生的发言热情较低。二、关于日语专业1、2年级精读课程教学法的改良的思考1•改良的必要性。对于学生而言，考试合格固然重耍，但这绝非学习日语的最终目的，笔者认为，在毕业后的职场中，H语的口头运用能力才是最重要的。要想在短短的4年本科期间内

4、使学生从零基础达到熟练运用日语的程度，就要在精读课程中，釆用各种方法，激发学生的发言热情，使学牛体会到语言运用的成就感，从而使学生形成自主学习的良好习惯。2•改良措施。①改良的原则：授课前，预先给学生提交出学习要点。要把传统的“以教师为中心”的教学法转变为“在教师引导下，以学生口主练习为中心”的教学法。②单词教学的改良方案：口语里的词汇，有很多分类方法，不同方法分类结果不同。按是否可以具体表达词汇意义的标准，可以分为具体词汇和抽象词汇。而对于抽象词汇，学生记忆难度很大,笔者认为教师开动脑筋，以能给学生留下深刻印象为日的。日语中，有句谚语「百聞总一見

5、広如笔者认为这对日语教学有这很大的启发意义。如果是具体词汇，给学生展示词汇对应的图片，让学生边看图片边用日语词汇表达出说法，重复若干次，这样既能令学生有了真实的语言运用体会，也能较易形成良好的自主学习动力。以《新编口语》第1册第2课的部分词汇为例：地図：鍵：力逹''、豚：沁、卜……授课屮，教师通过课前做好的PPT课件，在一一展示相应图片的同时，组织学生努力用日语回忆出图片对应的日语单词说法。同理，《新编日语》笫1册笫3课，“数字数法”这一知识点，在让学生反复朗读、背诵若干次后，通过展示含有数字的图片方式，让学生回忆相应数字的口语说法，应该是可以激发

6、学生学习热情的良好教学方法。此外，笔者认为，通过制作相应场景，让学生冇针对性地加以练习，对单词的学习也是很有帮助的。以《新编日语》第1册第4课，“形容词、形容动词”的讲解为例。在给学生讲解了形容词、形容动词基本特征和基本用法Z后，在通过事先做好的PPT展示相应图片的方式，鼓励学生用口语发表感想。对于单词的教学,笔者认为,这样的教学法对于加深学习印象,激发学习热情，都应该是有着良好效果的。③句型、语法的教学：对于句型、语法，由于学生初次接触，因此教师的讲解是非常必要的。在简明扼要地对句型、语法做出说明Z后，学生大多能对相应规则有不同程度的理解。在以较

7、短时间内对句型、语法做出讲解之后，教师以距离的方式组织“循环式练习”，把学生分成若干小组加以练习，在整个过程中，教师巡回检查各小组练习的情况，发现问题立刻纠正。笔者相信，这样的教学方法对学牛迅速、准确地掌握句型、语法都是很有帮助的。循环式练习(1)教員：行<一学生1：行色it.話学生2：話LJt.食学生3：食t.勉強t学生4：勉強LST.買刁……。循环式练习(2)教員：行<-学生1：行力需◎、話丁一学生2：話之⑴、食学生3：食^玄^、勉強t学生4：勉強J卞⑴、買刁另外，可借助道具，也对激发学生在课堂上的发言热情有很大作用。超市会经常发放打折的宣传单

8、，笔者曾经在课堂上将这些打折宣传单分发给学生，要求打折前的价格使用句型「UZJ来表达，打折后的价格使用句型「来表达。教学效