弱智学校体育教学策略初探

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弱智学校体育教学策略初探弱智学校体育教学策略初探摘要：采用文献资料法、逻辑分析法，对弱智学生在运动和动作学习方面的特征进行了分析研究，强调了特殊体育教学的功效和价值。并在深入研究体育教学原则的基础上，探讨了弱智学校体育教学策略，即教学对象的诊断、目标的确定、内容的分析、方法的选择、器械的准备、场地的布置等准备工作到教学的执行和教学屮的及时修正调整等。关键词：弱智儿童；特殊体育；教学原则；教学策略；1刖舌体育与其他学科共同组成完整的教育，自有其重要的特殊的贡献。同样地，对特殊学生而言，也是不可或缺的。站在教育的立场看，能让智力障碍学生能更有系统地，有目标、有计划地进行身体活动，可以在一定程度上开发弱智学生的智力，培养弱智学生的能力，从而减轻个人、家庭、社会的负担，为弱智学生走向社会，成为自食其力的劳动者打下基础［1］。本文针对弱智学生为研究对象，先了解他们较普通学生的特殊性，进而研究其能力及需求，探讨体育活动对他们的影响，并针对体育教学应有的各项原则，进一步提供弱智学校体育教学屮有效而适当的策略，希望能给特殊体育教师一些参考的意见。2弱智学生的运动和动作学习特征综合国内外相关的研究资料，弱智学生在运动和动作学习中具有以下两个特点：2.1身体及动作方面 智力障碍的学生，由于相关的动作能力发展较晚，他们的动作表现大都较为迟缓，在力量、耐力、灵敏、平衡、跑速、柔韧等方面都低于止常同龄人，基本运动能力及体力都较差，节奏感及协调性不良，十分容易造成疲劳。同时，他们也不太会玩规则性较强的运动（如篮球或足球），故不适宜参与复杂的体育性比赛。2.2认知及情意方面智力障碍的学生在动作学习上会模仿别人，也会听从别人的命令,但在获得所学材料的信息数量及其范围上，弱智儿童的注意范围小，很难处理抽象材料而且无法正常地处理信息，工作或活动不能持久，易分心，注意力不易集中，由于常遭遇失败，故自然期待失败，逃避人群，缺乏自信。总而言之，智力障碍者认知发展较慢，学习动机较低，各种学习上有困难。社交方面退缩不前，情绪不稳定，容易发怒，肢体的活动不很协调。对他们而言，因为在知觉与活动上有先天的缺陷，造成各项发展较一般人迟缓，他们更需要身体的活动来改善这些能力。3智障学生体育教学原则从课程对象的整体性來说，针对智障学生的体育教学首先应遵循两大原则：降低程度原则和生活功能性原则。根据智障儿童的特点、特殊教育的目的和培养目标，所以在体育教学中，应加强其生活自理和动手操作能力所需要的体能提高上［3］。对智障学生进行体育教学吋除遵循一般体育教学原则外，还必须遵循一些特殊原则：2.1个别化原则这里的个别化原则本质上有别于普通体育教学中的区别对待原则，区别对待原则是个体对总体而言，而个别化原则是个体与个体之间的不同对待。教师课前要深入细致地了解每一个学生，根据不同的年龄阶段、学生身心发展的实际水平和所要达到的目标，用心安排及 精心设计简单、清晰、多样、趣味、有弹性的教学活动内容、规则与秩序，以及制定会出现的意外的预案［4］。在人数安排上，个人性活动及集体性活动应能兼顾，主要以一对一辅导和分组方式实施活动。3.2形象化、情境性原则智障儿童在动作技能的学习上迁移能力差，学习兴趣较少，学习动机水平低，即便是较低难度的课程内容对于这些孩子来说，他们的注意力也不会非常的集屮。因此在具体的体育教学过程屮，应该注重教学环境的选择、借助于形象性的教具。在特定气氛的感染下，设法提高儿童的学习兴趣，激发其学习动机、引发其内驱力，以便提高教学效果和学习效果。3.3重在参与、康复为主的原则弱智学校体育教学的主要目的就是要促进智障儿童身体康复，进一步提高身心健康水平。在保证安全锻炼的基础上，注重康复的获得,注重长期的参与，以确保他们拥有健康的身体、活泼快乐的精神。4智障儿童体育教学策略体育教学策略是为了达到体育教学目标，在对教学活动清晰认识的基础上对体育教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。体育教学策略包括对体育教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、组织形式的选择［5］。智障儿童的体育教学策略一定要遵循上述的智障儿童体育教学原则，重点是突出个别化原则。4.1诊断教学对象诊断教学对象是各个策略中都必须考虑的必要因素，也是教学设计的基础。主要的目的在了解学生的兴趣、能力及需求。弱智学校体育教学实施前，必须准确地了解掌握智障儿童这一群体的普遍特征,以及每一位学生的兴趣、能力和需求，这是实施特殊体育教学的前提和基础。诊断的途径和方式很多，例如通过体能测验了解学纶的能力水平及起点，通过与家长及有关任课教师了解学生的兴趣及需求等,对学生身心发展的实际状况做出全面、准确的评价。依据这些结果给 予学生适当的安排和制定恰当合理的个别化教学方案。4.2确认教学目标特殊体育教育的教学冃标应该分为两部分，一是发展智障学生身体活动能力的目标，即教学的主要目标，二是从全面性角度出发的德智美劳诸方面的目标，即次要目标。这两种教学目标同样都包括长期目标和短期目标。针对教学对象的差异性较大的特点,从事特殊体育教学的教师根据教学前的诊断分析结果，设定出全面、实用及可操作的具体教学目标。衡量目标时应以学生的需要为优先考虑因素。针对体育活动，如以身体活动能力的培养为主要目标，则可同吋考虑技能及体能两方面。体育教学除提升身体活动能力的冃标之外，其他如智力的、社会的、情绪的及精神的目标，也可成为教学的目标。4.3分析教材内容，提供多样化的教学材料了解学生的需求，并确定了教学的目标，下一步选择适当的教学材料，使学牛通过体育活动来达到并完成教学目标。比如投掷类的教学活动，不仅可以发展学生的协调能力和力量素质，还可以通过教师的语言引导和自己比赛，不断战胜和超越自我；再如接力比赛，除了身体活动外，可以学习在团体中的合作精神及比赛中每个人的角色及应尽的责任。另外一些节奏感强的一些律动操，不但可以改善学生的体能，同时也符合学生的兴趣及能力。4.4选择恰当的器械，布置教学环境为了保持学生的兴趣，就需要大量的各种各样的活动器械，在选择体育器械时必须考虑是否适合学生的能力或大小、是否会刺激学生的兴趣和想象力、是否安全和是否易于操作。在体育课中，各种运动项目的器械都要充足，避免学生不能够充分地进行活动，从而降低了体育教学效果，并影响了学生运动兴趣的建立和提高。为了较好地完成教学任务，取得良好的教学效果，必要时教师应多加强对器材及教学媒体的利用，以提高学生学习的兴趣。4.5及吋调整教学进度或学生学习速度在传统的集体教学模式下，体育教学的时间、内容和进程都程序化、固定化，教学面向全体学生，目标相对一致，步调也较为统一。 但是特殊体育教学则应充分考虑学生的个别差异和不同的教育需求,这就要求体育老师必须更要注意观察学生的学习及活动情况，及时地有针对性地调整教学进度或学生的学习进度。例如调整学生的学习速度，教师需调整学习速度较快或迟缓学生的学习时间，才能适应不同学生的需要。5小结从事特殊体育教学工作的教师，必须以学生为屮心，积极寻求同事及学生家长的密切配合。在准确把握弱智学生的运动动作学习特征和特殊体育教学原则的基础上，从教学对象的诊断、冃标的确定、内容的分析、方法的选择、器械的准备、场地的布置等准备工作到教学的执行和教学中的及时修正调整诸方面认真地操作执行，就一定能促进弱智儿童的身体健康，加强其自我概念，提高他们的活动能力，并促进其智力、认知和情绪的发展。参考文献1钱志平，陶杰•提高弱智学生体育教学效果的探讨•体育科研，1998.19(4):35〜372李红.智力弱后儿童的体育教学探析.南京体育学院学报，2004.18(3):75〜773赵春琪，鑫昌龙.智力障碍特殊体育教学原则探究.辽宁体育科技，2005.27(5):85〜864肖非，王雁著.智力落后教育通论.北京:华夏出版社，2000:209〜2115刘健.关于体育教学策略的研究.山西师大体育学院学报，2004.19(3):33〜35(作者单位:淮阴师范学院体育系)