教师教学实践智慧及其培养策略

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1、教师教学实践智慧及其培养策略主讲：陈光明时间：2011.9.23［摘要］教师实践智慧是教师教学实践知识、经验与教育知性、理性、情感的冇效嫁接、整合、融会和升华。新课程理论及具实施、教师的成长发展呼唤教师的实践智慧。通过对新课程下教师课堂教学实践智慧特征的分析，提出了教学实践智慧培养的策略。［关键词］新课程；教学实践智慧；策略“任何一场教育教学改革，其最重耍的、核心的一个环节就是不同程度上'改变'或'重塑'教师的教育教学行为，忽视了这一点，任何教育改革也不能取得成功。”Cl］教学作为一门实践性很强的科学和艺术，其改革必须关注教师的实践知识，并将对这些丰富复杂的实践

2、知识的认识、理解、检验与批判尽可能内化为自己的教育教学行为，升华为白己的教学实践智慧。新课程是一种全新的教育理念、知识，需要教师在实践中去体验、去落实、去生成、去创造。这样，研究新课程下教师的教学实践智慧就显得尤其重要与紧迫。木文拟就新课程下教师的教学实践智慧与策略作一初浅的探讨。一、教学实践智慧的内涵及价值意义智慧来源于知识，教学实践智慧基于教师的教学实践知识。知识，是指人们在改造世界的实践屮所获得的认识和经验的总和①。教学实践知识，是“指教师实现有冃的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识”⑵，即教师在教学实践屮所获得的认识和经验的总和。教师的实践知识包

3、括六个方而:即教师的教冇信念;教师的£1我知识;教师的人际知识;教师的情景知识;教师的策略性知识和教师的批判性反思知识。⑶实践知识具有五个特点⑷:其一,它是依存于有限情景的经验性知识，比理性知识来说缺乏严密性与普遍性，却是一种鲜活的知识、功能灵活的知识;其二,它是作为一种"案例知识”而积累并传承的;其三，它是以实践问题的解决为屮心的综合多学科的知识；其四，它是作为隐性知识发挥作用的；其五，它是一种拥有个性的“个体性知识”。教学实践知识通过H常的教学实践的创造与反思才能卞成。但知识本身不是智慧。智慧，是指辨析判断、发明创造的能力②，是个体在一定的社会文化心理背景下

4、，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感等多个层面上牛发的，在教冇过程和人生历练屮形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。智慧实际上涵盖了个体多方面的素质，它融合了个体已有的知识、经验，知性、理性、情感和经历。教学实践智慧，是指教师在教学实践活动屮形成的、有关教学整休的一种辨析判断、创造与升华的机智性理解和行动的综合能力系统。教学实践智慧不等于教学实践知识，一个教师有教学实践知识并不意味看他就有教学实践智慧。教师实践智慧是教师在教学知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感等因素共同作用下生发的，是教师实践知识、经验的意义建构。也就是说它来源于教师对

5、具体的教学情境和教学事件的关注利反思，建立在教师教学实践知识与经验的基础上，是教师实践知识与经验的提升及能力内化。教学实践智慧不等同于教学机智，教学机智是指在教学过程中而对新的意外的情况，能够迅速而正确地作出判断，并随机应变地采取恰当而有效的教学措施以解决问题的能力⑸。教学机智是教师综合运用各种教学能力稔熟地步的表现，是教师具备高超的教学智慧与艺术的表现，是教师教学实践智慧在教学过程中的一种方法性“灵感”闪现。可以说，教学机智1是教师教学实践智慧在教学情景中的具体化、方法化与灵活化，一个教师如果没有高的实践智慧是不町能在教学过程中出现灵活的教学机智。总Z,教师的

6、实践智慧是教师教学经验的积累与反思，是教师教学理论与教学实践的和谐融通，是教师教学实践知识、经验与教育知性、理性、情感的有效嫁接、整合、融会和升华。新一伦基础教冇课程改革是一次全新的教冇变革，要求教师善于把教学实践知识、经验与教育知性、理性、情感有效嫁接、整合、融会和升华，急切需要教师充满实践智慧。然而,“我们所认识的多于我们所能告诉的”n,教学实践智懲如同教学实践知识一样存在缄默性智慧，这种钢慧常常“不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明，不能以正规的形式加以传递”，只有通过“科学实践屮科学新手对导师的自然观察与服从而进行”⑺。因此，培养教师的实践智慧具有很人的

7、价值意义。1・新课程的理论要求呼唤教师的实践智慧。教师是课程改革的主体。教师是新课程的实施者和开发者，课程创生的过程也就是教师和学生持续成长的过程。新课程帝要教师在教学实践屮去体验、去落实、去创造。优秀教师或专家型教师不仅具有扎实的专业功底、丰富的教育教学理论，更重耍的是要有灵活地解决复朵教学问题的丰富的教学实践智慧，教育智憩是教师专业发展的最高境界，而智慧的核心是创新能力。只有在实践屮培养教师的实践智慧,转变教师的教学方式，创新教学行为，才能培养富有个性和创造能力的学生。2.新课程的实施现状呼唤教师的实践侑慧。我们的调查表明，当前人部分教师的教学活动与新课程的

8、要求存在着一定的差距。主