论教学实践智慧的生成策略

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1、2013^^7^-亦32両论教学兵睚智慧的生笊策略仇定荣（常州审中天实验学校江苏常卅21313［摘要］课堂教学应致力于智患的积淀和生成，教师不仅要努力发现和发展自己的放学实践智意，还要善于将自己的这种实践性极强的教学智怂开发、转化为学生的学习智处和创遗智悲。教学实践智意具有实践性、动态性、真理性、独创性、缄默性等特点，在课堂教学中，教师要坚持立足整体、理论积淀、合作共享和持续关注的基本原则。教学实践智意的生成策略主要有：科学设计，绘制教学实践智慧蓝图；有效放学，收获教学实践智意硕果；理性反思，走

2、进教学实践智慧殿堂。［关键词

3、课堂教学；实践智意;生成策略「基金项目］江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课題（初中专項）“初中教拜教学实践智址研究”（E・c/2O11/13）研究成果。作者简介］仇定荣，江苏省放授级中学高级教师，江苏省中学语文转圾裁呻，主妥从事初中语文教学研究。课堂教学是师生生命与生命的对话，是促进生命成长最直接、有效的手段。而“智慧是个体生命活力的彖征……是每一个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”叭是以完善师生的生命成长为最终的目的。因此，课堂教学应致力于

4、智慧的发现、积淀和生成，教师不仅要努力发现自己的教学实践智意,发展自己的教学实践智慧，而且要善于将自己的这种实践性极强的教学智倉启迪、开发、转化为学生的学习智慧和创造智慧。一、教学实践智慧的概念和特点教学实践智慧，是指教师在理解、把握教学本质和规律的基础上，通过持续地对•教学支布、教学情境和敎学事件的关注、体验、感悟、研究和反思，进而在教学过程中形成的敏锐巴握教学情境、灵活应对教学事件、智慧驾驭教学课堂的一种综合能力。这个能力由自身的专业知识、敏说的辨别力、伦理意识和行动能书等方面构成。其基本特

5、征主要有：1.实践性。教学实践智慧是一页很复杂的实践活动，它既不同于理仑知识，可以通过系统的学习而获寻；也不同于实践技能，可以通过有战识的系统训练而形成v它必须依赖于课堂教学情境的不断建构•依托于具体的课堂教学实践，即通过师生之间的积极互动和智慧对话才能真正获得。所以、教师的教学实践智惹必疋疋在头归丁厂悴玩，必M疋在大殴T养成，必然是在实践中得以发展的。2.动态性。教学实践智慧的生成有赖于具体的课堂教学情最,而真实的教学悄境又是具体的、动态生成的和不确定的，由此可见，教学实践智慧也是动态的二不确

6、定的6它不仅需要教师对具体的情景作出及时的判断和处理，还要适时调整教学环节和内容，让实践智慝得到充分而自然的生成。3.真理性。教育实践智慧是“教师在教学实践中形成的有关教学整体的真理性直觉认识”叫其真理性表现在两个方面：第一•它是教疗教学理论在教育实践中的转化和具体应用；第二，它是教师教育教学经验的积淀和升华，是教师用自己积累的救学经验;灵活地把握■恰当地处理各种教育问题的综合能力的体现。4.独创性。实践智慧最能体现教师的个性化色彩和个体独创性。这是因为，不同的教师•由于其年龄、性别、成氏经历和

7、生活背凰等因素的不同、对教学的感悟•.对情罩的敏感度也就会存在差异；再加上思维方式、性格特征、职业生涯等方面的差异•必定会对相同的问题采取个性化的处理方法，形成自身独特的个性化5.缄默性。教学实践智慧是教师个体面对具体教学情景所做出的一系列反应，它以行动为导呵•综合体现了教师的知识、能力、个矗特点，是逻辑推理所不能解释的，也很难通过语言进行传递。，3'二.生成教学实践智慧的基本原则教学实践智慧体现了教师灵动的教学机智和随机应变的综合能力，是教师在长期的教学实践过程中生成的经验积淀■和深度反思，因

8、此，在课堂教学中生成教学实践智慧，教师必须坚持以下四个基本原则：1.立足整体原则。教学实践智慧体现在教师当下的教学过程中，能够比较全面、动态地承载和体现教师的教学状态”既然如此，在教学过程中，教师不能只关注局部的教学“点”和教学“线”，而要关注全局，立足于教学“面”，即教师不仅要重视课堂45分钟内的师生对话和智慧生成.还耍把教学的视角向的延伸到前豐课堂（教师对敎材的濮确縫迟对堂情的准呦判断、对教学的有效设计等），向后拓展到后置课卓（主动的教学反思、学习效來的准确把握等）.才能从真正意义上提升自身

9、的教学实践智慝。2•理论积淀原则。任何实践活动都离不开理论的指导，同样•教师在从耶教学实践活动时,也必须拥有先进的教仔教学理论，并以这些理论来规约自己的教学行为。这是因为.先进的教片教学理论是人们对教学现象的能动反映，对教学实践活动理性思考的产物•对教学规律的真理性认识。这样，教师必须系统地并且有计划地学习先进的教育教学理论•不断夯实教育理论的功底，不断积淀、丰盈自身的理论素养，才能逐步提升教学实践智意,3.合作共享原则。教学实践智慧是一种复杂的心智活动和行为方式,它不仅需要教师自身孜孜不倦地探