在数学中联系生活在生活中运用数学

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1、在数学中联系生活在生活中运用数学摘要：数学源于生活，用于生活。本文从初屮生的认知特点出发，探讨如何在数学中联系生活，在生活中运用数学，从而提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣,使学生切实学到终身受用的、有用的数学。关键词：数学；生活；激发；实际；能力《新标准》指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明、……数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力、创造力等方面有着独特的作用”。既然数学对人有这么多的益处，学生应该是非常乐意去学习数学

2、，急切地投入到学数学、用数学、探秘数学的无穷乐趣之屮去，但事实并非如此。记得在我校以前做过这样的一个调查。你认为最枯燥的学科是什么？答案是数学；你认为最难学的学科是数学；你认为最令你头痛的学科也是数学；令你最讨厌的学科答案还是数学。为什么数学在学生的眼中，总是板着面孔、高深莫测呢？著名数学家华罗庚一针见血地分析道：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学教学脱离实际。”针对此种现象,新修订的《数学课程标准》就提出在数学教学中应联系学生的生活进行数学教学的思想。提出要学习有用数学的理论。《新课程标准》指出：“

3、数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”强化了数学教学的生活性、实用性，体现“数学源于生活,寓于生活，用于生活”的思想。在初中阶段，从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合初中生的认知特点。能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。基于以上认识，在教学中我们力求联系生活进行教学，让学生联系生活学数学。一、注重课前准备，适当选择更多与FI常生活密切联系的素材作为知识的课前铺垫，感受数学生活现实化，激发求知乐趣。“把旧知识作为新内容的导入，不

4、大重视属于学生自己的经验”是传统I口的教学模式的特点。由于未成年的学牛理解能力及注意力冇限，导致只有少许学生能够弄明白，大部分的学生仍旧处于一知半解、似懂非懂的状态，这就严重阻碍了学生的求知历程。“学生是数学学习的主人”，为让学生感受到学习数学的乐趣教学中就必须紧抓联系生活实际这关键所在。“数学源于生活，生活中充满着数学”。例如教学《平面图形的镶嵌》时,若教师脱离学牛牛活，按照课文内容的顺序照本宣科进行教学，学生不但学得困难而且知识的遗忘率极高，更谈不上运用了。据研究表明，当把学生学数学和现实生活中的数学密切结合起来时,数

5、学教学才是活的，才富有生活力，才能激发学生学习数学和用数学解决实际问题的兴趣。因此，在讲授该节课前，我事先向学生布置了以下几个问题：放学时观察马路地面上“凑拼”起来的地砖呈现怎样的图形？是否有缝隙？重合的顶点上各内角之和是多少度？你从中得到的启发是什么？这样一连串的问题为新课埋下伏笔，使学生感受到数学就在口C身边，让学生的亲身经历新课内容导入的过程，提前感受生活中的数学、积累生活经验。既激发学生学习热情，又培养了学生对学好数学的自信心，使学生习惯从自身的生活背景中发现数学、运用数学。二、注重课堂教学，在教学中进一步落实与生

6、活实际联系。1•联系生活实际，把应用意识贯穿于数学概念教学中。初级数学是大量概念的集合，而概念是反映客观事物的一般木质的特征，所以教师要让学生在广泛的背景下理解概念，关注概念与H常生活、其他学科以及学生已有的数学知识之间的联系，学生只要理解透了概念的意义，则其他的概念运用等问题就会迎刃而解。例如：在讲授无理数的概念时，教师安排观察月份顺序：1月一2月->3月->4月一5月->6月一7月-8月一9月->10月一11月->12月一1月……从学生熟悉的“月份”概念开始，让学生观察有什么特点？又再观察比较年份：公元1年一公元2年公

7、元3年一一公元2000年一公元2001年公元2002年一公元2003年f……一公元2006年一公元2007年，进而让学生形象地理解清楚什么是循环与不循环，再进-步利用H（圆周率）来说明具冇这•特点的数就是无理数。2.模拟一个如同现实生活的情境，让学生体验数学在生活中的价值，以激发其学习乐趣。教学中适量创设与生活贴近的故事或事件，把要解决的问题包含到这个故事或事件之屮，这实际上为学生设置解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。教学《每周干家务活的时间》，教师结合课文内容利用多媒体向学生演示了一个生动有趣的故爭。家中来

8、了客人，妈妈叫小花到市场买些苹果与樱桃冋來招待客人，由于前一次小花买的苹果不甜，妈妈再三嘱咐要买爽甜的苹果。一会儿，小花带回一篮苹果与樱桃，可是每个苹果孝被小花尝了一小口，小花还满怀高兴得意地对妈妈说：“我这次买的苹果个个都很甜。”（学生看到这哄笑起来）教师问：同学们，小花的做法对吗？为什么？如果是你，