应用问题教学进行课堂教学控制探究

《应用问题教学进行课堂教学控制探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、应用问题教学进行课堂教学控制探究1•新课程标准下课堂教学是否需要控制现在教育观认为学生是学习的主体，是自我发展的主体，所以应还课堂与学生，还提问与学生。那么，我们研究问题教学对于课堂教学进行控制是否还有必要呢？《教育控制论》揭示：教育过程是一种独特的控制过程；教育中使用的”控制”这一术语，主要是指如何将控制的方法应用于教学过程。《问题教学》理论揭示：问题教学的过程通常是以教师的活动始动，以学生的独立活动告终，充分体现了教师的”主导”作用于学生的”主体”作用。对于学生在学习过程中通过积极性思维，为揭示”问题情景”，运用已知，探究新知，发现未知，并创

2、新解决问题，创造了条件。而运用问题教学解决”培养具有主动性、独立性和创新精神的学生”的课题，关键在于”如何控制学生的学习活动”。这就需要有效手段。教育控制论的基本原理证实了教育过程的可控制性，并说明了”控制”主要是如何将控制的方法应用于教学过程。教育控制的关键恰恰是要有”明确的教学目标”。教师在课堂教学中精心设计的问题，既是引发”问题情境'的诱因，同时又作为”教学目标”成为教学控制的关键。2•问题教学原理对课堂教学进行控制的方法2.1认识课堂提问的功能。提问的功能主要表现在：启发学生思维，复习旧课导入新课，反馈教学信息，检查教学效果和培养学生的能

3、力。只有明确了课堂提问的功能后，才有可能正确利用，有效作用于课堂控制。2.2精心设问可以控制课堂教学中学生的注意力。”人的一切活动都必须有注意参加，才能得以有效的产生和顺利的进行。没有注意，就会视而不见，听而不闻-。”课堂上学生的注意力趋向决定了学生学习活动的效果，是教学控制的关键。苏霍姆林斯基指出：”培养注意力的唯一手段，就是施加作用于思维。^有经验的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的”。集中学生的注意力是教师组织教学的主要内容。教师通过精心设问来引起学生的积极性思维，才可以把学生的注意力始终集中于教学目标的揭示过程。

4、2.2.1课堂提问要具有广泛性。教师的提问要引起课堂中每个学生的积极思维。因此，一般情况下，提问时不要先点名，再提问题；也不要提前要求学生按一定顺序进行回答.提问应在提出问题后稍停一会，使学生有思考的时间，然后根据问题的难易程度及教师的设计需要，精选学生回答。这样，教师提问一人，全班参与，都积极参加思考，所以提问效果更佳。2.2.2课堂提问要明确具体。提问应从学生认知结构、技能结构以及认知能力出发，目标明确，情境具体，让学生能有所思，并有所得，引发学生的内驱力。疑而不问，学生思维没有起点和目标；问而不疑，难以形成学生思维的驱动力。提问内容如不符合

5、学生的认知水平，就会引起思维混乱，不能使思维成功作用于问题情境，就会无法调动学生学习的积极性。2.2.3课堂提问要及时引探。及时提问，能适时创设问题情境，使学生的思维与只是传授相同步。要特别重视引导学生运用新知识，去解决问题矛盾，获取更新的知识。根据学生思维的预见性特点，用提问引导学生探究和发现思维过程中得到的已知，并可以继续拓深拓广的思维结果。这种引导学生探究和自我发现的问题，是教师培养学生创造力的手段，也是牢牢控制学生思维过程趋向的手段。2.2.4课堂提问要难易适度。问题的难易程度要有普遍性和差异性。普遍性是指面向授课班级学生的整体水平。太浅

6、无思维价值，引不起积极思维；太难太深，容易挫伤学生的积极性，应掌握在适宜的难度。差异性是指针对提问对象的据其具体情况，设计选择难度不同的问题。使学生皆”思而能解”,才能保持其学习积极性。不同，问题的难易程度也不同。对于不同水平的学生就要根2.2.5课堂提问要新颖艺术。教师提问时的表情、语气、方法、形式要带有艺术性，并在合理的前提下常变常新，使学生感到新颖有趣，才能情绪活跃，思考积极，反之会降低学生参与的积极性。总之，对于课堂提问，教师要精心设计，创造问题情境，”引惑、导思、趋解、揭示”，使学生始终处在积极性教学活动中，才能驾驭课堂，控制住学生的注

7、意力。2.3精心设问控制知识传授方式。现代教育理论重视启发式教学，引起学生对新知识的探究和发现，一方面培养学生的思维能力及创造能力（教学目标之能力）;一方面是克服”满堂灌”，调动学生积极性提高教学质量（教学目标及知识）0那么，教师在课堂教学中，就应该知道：”你在这节课上，哪些东西是要讲解透彻的，而哪些东西，是要有所保留，而不必说尽的。这没有说尽的东西，就好比是给学生的思维设置的诱饵。”如何设置这个”诱饵”，教师是通过精心设问来完成的，即提出启发性问题。进行启发式教学，要求教师提的问题是富有启发性的问题，所以，教师的提问不能是可有可无;或教师问上半

8、句，学生答下半句；亦或教师讲述后，提问学生回答”是不是”，”对不对”的问题。此类问题，学生无须思考答,起不到启发的作用。教师所提问题，应