问题探究式课堂教学模式探索和应用[整理]

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1、问题探究式课堂教学模式探索和应用［内容提要］本文从张熊飞教授的“诱思探究”教学思想和建构主义的教学理论出发,提出了问题教学法的基木模式，阐述了教学模式的二个基木特点、在教学模式的策略上，从民主教学平台的构建，问题情景的创设，如何精心设计问题等方面进行详细的探索O结合《浮力》课堂教学的实例，简单叙述了本模式在实际教学中的应用。关键词:问题探究式探索理论依据特点教学策略应用。一.教学模式的理论依据1、我国张熊飞教授的“诱思探究”教学思想。所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力,陶冶品徳”为内容的三维教学冃标；以“四为主”为教学

2、思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”:而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。2、建构主义的教学理论：问题探究教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。基于上述理论，，我们探索了一种以问题为主线,学生围绕问题主动构建新知识的教学

3、方法一一问题探究式教学方法。其基本的教学程序可设计为“三阶段六环节”:提启发出问题激疑营造气氛创设情境释疑,自i主我学纟L习IE协互作释学疑习难交完流善反结馈论巩问固题应延用何自然“问题探究”课堂教学模式的特点从模式的结构和教学过程来看，本模式有三个显著的特点：1、问题为主线，以培养思维能力为核心。从模式的结构来看,问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识，而且更主要的是为了引发更多的新问题，从而引发思维，激发创新。学生分析问题、解决问题的探究过程，既是对信息进行筛选综合、重组的过程，也是学生

4、思维能力的发展过程。2、师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。教师的作用体现在：一是精心设计问题的情景；触发学生的思维。二是巧妙地设置符合学生最近发展区的问题，使每个学生学有所思，探有所得。三是唤醒学生的潜能，排除思维障碍、启发学生思考，解决问题、提出问题。四是学法指导，组织讨论，控制教学活动的进程。五是总结评价,延伸问题。而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同吋发展能力。3、模式的开放性和交互性。模式包含问题的情境——学生自主探究——协作学习一一交流反馈——

5、应用巩固的纵向开放结构，为学生独立求解提供了有效的途径，有利于学生的自评、纠错和能力的发展。而探究过程中学生与学生的交流，教师与学生之间的交流,增强了学生的合作意识，拓展了知识获取的渠道。三、模式的教学策略（-）构筑民主的平台，培养主体意识。lo营造氛圉。心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现的更为突出。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要。使学生感到没有任何形式的压抑和强制，

6、在自由的学习环境屮让思维驰骋，提出疑难假设,在讨论屮毫无顾忌地发表自己的见解。讽刺、挖苦、刁难是教学的大忌，一句“这么简单的问题也不会做？”的反问，就会扼杀学生主动提问的积极性，一句“你总是爱钻牛角尖”的挖苦，就足以使一个创新型的人才毁灭。因此，教师要尊重每一位学生、允许学生异想天开和喜新厌旧，钻牛角尖，允许学生自由讨论和面红耳赤的雄辩，使学生真正体验到民主：教师与学生之间的民主，学生与学生之间的民主。“使学生成为心灵充满快乐的人,抬起头走路的人。2确立学生的主体地位。坚持落实学生主体地位，尊重学生、信任学生，让学生生动活泼的发展。这就要求教师彻底改变“教师

7、为中心，书本为中心，课堂为中心”的陈旧的教学观念，树立服务育人的意识，在进行课堂教学吋，以学生为中心，一切为了学生，为了学生的一切。无论是教案的书写，教法的选择、教学的组织过程，教学的评价，还是学法的指点，疑难的解答等等都要从学生的主体地位出发。使学生在教师的指点下，积极参与学习的全过程，通过自主学习，协作学习，主动建构新知识，树立起学习主人翁的态度。(二)创设情景，提出问题诱导思维“思起于疑“，疑问是学生思维的触发点。没有问题就没有真止的思考，没有问题，也就没有创造。1、善于创设良好的问题情景。问题情景是问题的导火索，是问题的催化剂。而问题源于好奇心和怀疑

8、精神。教师要充分抓住学生的心理特点，挖掘自然科学的“