小议英语课堂游戏策略的有效运用

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1、小议英语课堂游戏策略的有效运用"AllworkandnoplaymakeJackadullboy."（只工作,不玩耍,聪明的孩子会变傻）。爱玩是孩子的天性。我国若名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”但英语课程耍求学生学握-•定的英语基础知识和听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力，这种“任务”所施加的压力，使课堂上教师难免会有机械的灌输和学生机械的接受。怎样才能解决儿童“学与玩”的矛盾呢？这就考验为人师者如何巧夺天工地把它们合二为一，使学生在课堂上享受游戏的同时，乂达到预设的教学目的。一、尝试功能性游戏，轻车熟驾达成教学任务。（一）

2、以玩助记型［游戏案例］:抛砖引玉［游戏功能］:巩固数字的读音和拼写。［游戏玩法］:教师拿岀准备好的数字卡片T:Now,let*splayagame.Pleaseguess,what'sthenumberonthecard?Ifyou'rcright,Iwillgiveyouthecard.Iwillsaythefirstletteroftheword.T:“T”.SI:T-W-O,two!T:No,tryagain,please.S2:T-H-R-E-E,three!T:Yos,you*rcright!Hereyouare!教师将卡片奖励给这位学生，然后带领大家一起拼读。以

3、此方式将I-二个数字猜出，巩固数字的拼写和认读。［反思］:木课堂的教学目标是让学生巩固数字1-12的认读，初步掌握数字1-12的拼写。记忆单词对小学生来说是一•个大挑战，单纯的背诵和拼写很容易使学生感到疲乏和困倦。教师创造一个宽松的氛由，应用了“巧猜数字”的游戏，让学生在轻松口如的玩的状态下当堂记忆单词，从而不花费学生的课余时间。这种游戏中带拼读的游戏，在一定程度上帮助学生在记忆单词的过程中形成了一个知识点梳理提取的步骤,使学生的记忆更加条理化、淸晰化。在游戏实际操作中，我们还可以提供单词的最后一个字母，或是单词的第N个字母，让学生来猜单词，以增加游戏的难度，使游戏更富有挑

4、战性。（二）以玩练听说型［游戏案例］:Pinanoseonaface（贴鼻子）［游戏功能］:复习巩固四个方位词［游戏玩法］:在黑板上画一•张缺鼻子的脸，请-•个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让他贴岀鼻子。台下的同学用“up,down,right,left”这四个词汇告诉他该怎么做。“Up,up...”"Down,down...”随着鼻了位直的变化，学生们调整指令，在大家的共同努力下，找到鼻了的正确位置。［反思］:“执行者”蒙上眼睛，耳听八方，新奇中透露出挑战性。看众也是说客，他们在对“执行者”提供消息，兴致盎然地帮助“执行者”共同完成任务。英语教学游戏要考虑到小学生好玩

5、、好奇、好胜的心理特点，教师在课堂上安排的游戏要新颖、有趣，充分调动学生的学习兴趣，以便促使他们増加开口和听的机会。游戏的形式要多变，“把戏不可久玩”，再好玩的游戏玩过儿次也就没有新鲜感了，学生的说的兴趣也就很难提起來。教师要利用多种契机，不断设计、翻新游戏以促进学生的积极参与，使他们养成爱说愿听的的习惯，体现“玩屮学”、“乐中学”的教学思想，目的在于让学生乐于开口，感受到成功的喜悦，培养学生敢于表现的意识。（三）以玩会意熨［游戏案例］:Whereisit?丨游戏功能丨：通过让学生说练、猜测区分巩I占I"in、on、under、behind、between、beside”等

6、介词词组。［游戏玩法］:以小组为单位表述教师手中橡皮的位置，要求快速、整齐、正确。在教师快速地更换橡皮的位置过程中，学生为能够赶上橡皮位置变换的速度，个个目不转睛、全神贯注地接受着挑战。待学生进入状态之后，教师可以改变要求，让学生在教师的口令下迅速变换橡皮的位置。第二节课为了体现游戏活动的多样性，教师把游戏设置成:把一块橡皮藏在文具盒的某处，问道“Whereistheeraser?Pleaseguess.”这时学生兴奋地猜测着"It'sin/on/beside…thepencil-box,Ithink.”通过不断改变游戏的形式和方法，使学生始终感受到挑战的存在，从而注意力始

7、终保持高度集中，对各种方位单词的意思明了，不再混淆。［反思］:游戏配合肢体动作完成，是一项集多种功能的连锁反应，而猜测透露出神秘感，在这样的情况下，学生在玩的同时，潜意识里把易混淆的"in、on、under、behind、between、beside”等介词词组分清。儿童对未知世界永远充满了好奇和兴趣，喜欢挑战，游戏可以配合听、说、读、写、演、唱、跳、画……的形式，提升学生的综合能力的同时，使学生意会要教的单词、词组和句熨。教师设计的游戏活动可以让学生冇一些思考的余地，耍冇一定的挑战性，尽暈做到开发学生的智力因索，