小学数学“教学做合一”的实践探究

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1、小学数学“教学做合一”的实践探究摘要：数学是一个活动的过程，数学是“做”出来的，而不是教岀来的。学生只有在“做”数学的具体过程中，才能够亲身经历数学概念与数学知识发展的过程，才能真正理解数学，掌握数学，驾驭数学。“教学做合一”是教育与生活和谐统一发展的体现。教育不再是孤立的，而应走岀校园，扩大范围，把教育扩展到社会生活屮。让学生在生活屮去劳动、实践，自主学习知识，发展能力，主动探索，追求新知，勇于创新。关键词：牛活教育；小学数学教学；教学做合一中图分类号：g623.5文献标识码：a文章编号：1671-0568(2012)12-0050-02《数学课程标准》指出：

2、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论所主张的教学理论。他认为：“教学做合一”包含着两层意义：一是作为方法来说，它是要解决“学非所用，用非所学”的现象，达到学用一致的冃的；二是作为生活的说明来说,它普遍存在于实际生活屮，教与学都是为了生活实践的需要，要与生活实践相结合。在课程改革的今天，我们把课改精神对照陶行知先生提出的“教学做合一”、“生活即教育”、“社会即学校”等教育观点，细细品味，会发现陶先生的教育思想和当前的课程改革精神,其实质与基本教育理念是完全一样的。下面就以自己的教学实践，谈谈一

3、些体会。一、建立平等的师生关系，创导教师主导作用与学生主体作用的统一“教学做合一”的观点，充分说明教师在教学中的主导地位。陶行知说：“首先是先生做，在做上教，学生才可在做上学。”教师每一节课的教学工作是学生能否达到教学目标的关键。学生是学习的根本，教师的一切做必须围绕学生的学进行，教师是学生学习的组织者，引导者，参与者。脱离了学生的主体地位，不符合学生的知识水平，学生被动接受知识，必成“待装知识的容器”，成了陶行知所说的旧时代学生读书的特点：读死书。他强调，是要把这个解决方法如何找出来的手续程序安排停当，指导他以最短的时间，自己将这个方法找出来。“好的先生不是教

4、书，不是教学生，乃是教学生学”。教学应是师生相互交流、相互沟通，相互启发，相互补充的过程,在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此情感，体验和观念，从而得到共识、共享、共进，形成真正的“学习共同体”，即教师式学生和学生式教师，它不仅是一种认识活动的过程，更是一种人与人之间平等的精神交往，教师则是“平等中的首席”，并在这个过程中体现教师对每位学生的关注、尊重、鼓励与赞赏，从而使整个教学过程充满情趣和活力，教师、学生共同体会成功的喜悦。二、培养学生自主探索、合作交流的意识新课程强调“自主探究”式学习。自主学习，就是主体的积极参与，就是主体的投入。

5、“教学做合一”的思想，强调“做”中学，“做”屮教，“做”就是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。小学生天真烂漫，爱说爱动。可是在传统的课堂教学中，学生敢于在课堂上大胆发言并不多。究其原因，是因为传统的课堂教学的交流形式单一，给学生造成较大的心理压力。如果教学过程中建立了合作学习的机制，营造自由轻松的氛围，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间，那么学生就能真正成为学习的主人。在这个过程中，他们的主体地位也得到了尊重，就会从被动接受知识变为自主学习，合作探索。如：上数学实践课《数学万花筒》时，耍求学生用自己喜欢的颜色在方格纸上涂出36个格子，让学生

6、涂一涂、议一议、看一看能涂成什么形状。接着在老师的鼓励下，以人小组合作交流教师设计的问题：1.怎样才能更容易数出36个格子？2.怎样涂才能使涂出的图形周长最长？3.怎样涂才能使涂出的图形周长最短？学生在思考、比较、研究、再创新的涂色中得出结论。这样的活动课学生感到不枯燥，数学知识也像万花筒一样，多姿多彩、生动有趣，只要学生勤动脑，多动手，就完全能学好。这样的教学不仅增进了同学间的友谊，体现了合作精神，还让学生亲身感受到成功的喜悦。三、加强书本知识同现实生活与实践经验的联系，从“书中学”到“做中学”《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“

7、使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题/因此在教学屮，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。比如说，教学《两步计算应用题》，教师没有照书上的例题去教，而是跳出了课本，找到了这节课的灵魂一一关系，在生活中提炼数学知识。过程如下：1•说关系。说说你与老师是什么关系？与同学,与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对“关系”这个词有一个

8、了解。2.猜老师的岁数。