实践“教学做合一”理论让学生“做”起来

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1、实践“教学做合一”理论让学生“做”起来扬中市西来桥学校212221徐龙“教学做合一”和“生活与即教育”、“社会即学校”一起构成陶行知生活教育理论。“教育做合一”其核心是“做”。陶先生讲过"我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。①陶先生在《朱瑞琰之问》一文中指出“做必须用器官。做什么事便用什么器官。耳、目、口、鼻、四肢、百体都是要活用的。所以有的事要用耳做，有的事要用眼做，有的事要用脚做，，有的事要用手做，有

2、的事用他们三个、五个合起来做。②在当前深入开展的新课程改革的背景下，陶行知先生的“教学做合一”，首先给我们启示在于真正认识教学活动，认识我们的教学对象——学生。教学“做”字当头，没有学生的参与，行动思考，探索创造就不是真正的教育。陶行知先生说“不做无学，不做无教。不能列入做之教意思的教育，不能引导入做的学校是假学校，不能引导做的书本是假书本。”参加教学　活动不能称之为教学，学生不主动参与的教学是不成功的教学。8以人为本和学习方式的手段是本次课改的显著特征之一，改变原有单一被动惰性的学习方式，建立　　主动、合作的学习方式是本次课程改革的核心。

3、《地理课程标准》中提出，倡导动手实践的探索和合作系统的学习理念，改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经验体会出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，了解地理知识的能力价值，形成主动学习态度。教学过程的本质是活动，教师在设计教学时，要把学生做贯穿于整个教学过程中，使学生最大限度地处于主动愉快状态，让学生积极主动地参与教学，使学生在做中学习，在做中发展。传统的地理教学，存在着教师过多的讲解、分析和说明问题，学生总是被动地接受知识，缺少活动的时间和空间，容易养成学习惰性，从

4、而丧失学习的积极性和主动性。国家初中地理课程标准和相应的初中地理新教材把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”作为地理教学改革的突破口，引导学生从生活经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，引导学生在积极主动的参与中领会学习内容、在活动中渗透学习主题，让学生在课堂中能真正“动”起来。为此，我在实践中作了如下的尝试。一、导语激趣，让学生想“动”心理学研究证明，只有当人们对获得知识本身产生兴趣时，才能引发其认知需要。可见，兴趣是学生主动学习的原动力。地理课上，如果有一个好的导言，就能抓住学生求知的心理，激发学生学习的兴趣，

5、把学生的心紧紧拴住，使他们对所学的新课题、新内容怀着期盼，让他们想“动”8。课上导入的方法是多种多样的，如故事导入法、热门话题导入法、设置悬念导入法、诗词导入法、影视音响导入法等等。总之，没有固定格式，我们可根据不同内容不同特点选用不同的方式，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就行了。如在讲“利用经纬网定位”时，我这样导入：“在茫茫的大海中，有一艘海轮遇到风暴失去了控制，这时船长命令船员立即发出呼救信号，报告他们出事的详细地点，好让邻近船只及救援人员迅速、准确地赶来救护。请大家想一想，怎样才能报出准确位置呢？”又如讲“日界线”时，我提出

6、这一问题：“有一对在由西向东行驶的海轮上出生的孪生姐弟，结果是早出生的女孩成了晚出生男孩的妹妹，这是为什么？”这样由问题导入，让学生产生强烈求知欲，激发了他们的兴趣，这时我抓住这一时机传授相关的地理知识。再如，在讲“中东”一课时，我先播放两伊战争、伊拉克入侵科威特及美英攻打伊拉克的录像剪辑片，再让学生讲自己所了解的当前的中东形势。由于学生每天中午都看新闻，课上同学们的手一下子全举起来了，唯恐自己的“新闻”被别人抢先说了，短短几分钟的新闻发布，不仅营造了宽松的课堂环境，创建平等的师生关系，而且找到了学生的兴奋点。我顺势问上一句：中东局势给大家

7、印象最深的是什么？同学们异口同声的说出：战争、冲突。我再接着追问：中东地区战争、冲突不断的主要原因是什么呢？从同学们的表情，我知道他们很想知道其究竟。于是，我就势引导学生去学习有关中东的知识。二、创设情境，让学生敢“动”融洽的课堂气氛、和谐的师生情感，使学生能放松地学习，放心地思考，积极地发言，大胆地提问，不用担心教师的指责，也不用担心同学的讥讽。在这种课堂情境下，学生才能真正敢“动”8，上课效率才会高，也易产生灵感，易激发学生创造思维的火花。如在学习“世界人种的分布”时，如果只是简单地让学生读人种分布示意图，他们可能只是会被动地机械记忆，

8、暂时知道人种分布，但不用多久，这些内容就会忘记。如果设置一定的学习情境，让学生手、眼、口、脑都动起来，那效果就不一样了。我在讲授这部分内容时，事先准备好黄、白、黑三色磁铁，分别代