小学语文创设情境教学的教学做合一

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1、小学语文创设情境教学的教学做合一　　【摘要】　　“教学做合一”的教学思想是陶行知先生民主思想的重要部分，它的提出对我国的教育实践有重要的指导作用。本文通过对“教学做合一”这一教学思想进行详细阐述并总结概括其教学特点，从而把握好在小学语文教学中的渗透与应用。　　【关键词】　　教学做合一思想实践教法学法做法　　一、“教学做合一”思想简介　　“教学做合一”作为陶行知生活教育理论中的教学论重要部分，以“做事”为一切出发点，教师应教学生会做事、肯做事而教，学生应该为学会做事而学。陶行知“教学做合一”、中心在“做”的教学思

2、想，重知不重行，重教师主导作用而忽视学生主体地位，有助于我们在课堂教学中加强教与学的结合，学与用的结合，理论与实际的结合，更能轻而易举地培养学生的创新精神和实践能力。　　二、“教学做合一”教学特点　　第一，教法要以学法为基础而展开，做到因材施教，更新了教学观念。根据陶行知“教学做合一”思想，教法是根据学法而产生和进行的，教师的责任就在于教会学生进行更好的学习。引导学生在“做”中学，要做到：51.多给学生一些时间2.多给学生一些自主，让学生自由学习3.多给学生一些鼓励，让学生积极展示4.多给学生一些机会，让学生成

3、为主人5.多给学生一些笑容，让学生感受和谐。　　第二，改变了课堂传统教学模式，更新传统教育体制，建立人才创新环境，老师应在“做”上教。1.课前先“做”2.课上同“做”3.课后不忘“做”。前两点正是最突出也是最重要的两点，这是最能代表教学做合一的。　　第三，促进了学生的学习，培养学生求知的兴趣。将学生过去的“读死书，死读书，读书死”的生长过程改变成为“用活书，活用书，用书活”的生长过程了。　　三、“教学做合一”思想意义　　我们的教育没有把教学与生活实践联系起来，一方面，老师按照书本教，理论知识很丰富，但是没有遇到

4、过实际中的问题，很难对学生传授怎么解决的方法；另一方面，学生更是处在象牙塔中，接触实际的社会实践的机会很少。所以教学做三者无论如何是不可分割的，要真正做到：1.在做中教，教育方法改教授法为教学法，引导学生积极主动学习。2.在做中学，改变被动的学习方式，在实践中主动探究和学习知识。3.教学做合一，教与学互动，在实践中实现知识的传承。　　低年级学生非常喜欢向老师“打小报告”，总会来告诉我这个或那个同学怎么了。在没学教育心理学时我对这个问题很困惑，可后来学到了这方面知识，我就懂了。皮亚杰的道德发展阶段论中说6―58岁

5、的小孩处于权威阶段，他们判断行为的好坏只依据行为的客观后果，即客观责任，而不是行为者的意图或动机。他们只知道单方面的遵守权威，而老师在他们眼里就是权威，所以总会跟你“打小报告”，希望由你这个“权威”去评判。　　四、小学语文教学中的“教学做合一”　　教师在教学过程中应紧扣文本，创设情境，激发学生兴趣，尊重赞赏学生，引导学生愉快学习语文，使学生在“做”中学，学中“做”，获得语文学习、感悟的享受，提升素养，从而实现自身的全面发展。　　1.抓住文本，通过创设情境帮助学生调动学习兴趣　　在上个学期教授汉语拼音的声母部分“

6、dtnl”时，我是这样创设乐学氛围的：　　出示情境挂图：“小朋友看，老师把谁给请来了？”　　“孙悟空、哪吒！”学生抢着答。　　“今天，老师想给你们讲一段孙悟空大闹天空的故事，想听吗？”　　“想！”学生们异口同声地说。　　我就绘声绘色地讲了一段孙悟空和哪吒交战的小故事。学生们听得津津有味，不时发出开心的笑声。接着我又带领学生拍手学习儿歌：悟空本领特别大，天兵天将全不怕，打败哪吒三太子，乐得悟空笑哈哈。在学生熟读成诵的基础上在进行循序渐进的教学，在这趣味盎然的氛围里，学生和我积极地投入了下一步的学习中，整节课的节奏

7、和教学氛围都是十分愉快轻松的，学生在学中乐，在乐中学。　　2.根据学情，组织竞赛，丰富知识积累　　如教完练习中的读读背背后，我采用有趣的竞赛方式使学生当堂消化和巩固所学的知识。一是接力背“春暖花开春色满园春光明媚春意盎然5”，总结这4个都是描写春天的成语，学生记忆和积累起来更加快。如第一个学生背诵，第二个紧接着做解释，第三个接着背诵，第四个又紧接着解释……就这样让学生依次把四个成语背讲完毕。在这样的比赛中，学生们情绪高昂，学得生动，记得牢固。　　3.开发课程资源，精心设计教学活动，激发学生学习热情　　老师要善于

8、充分利用课文中活泼优美的语言，帮助学生直接与文本对话，把读书当作了一种乐趣。例如：教学《北风和小鱼》一课，在充分识读的基础上，我声情并茂地范读，尤其是引导学生捕捉关键词体会和感受写作对象的心理，动作以及语气，读到“北风得意地说；‘哈哈！大家都怕我！’”时，学生一个个神采飞扬，他们就在理解的基础上对文本有了更深刻的理解和印象。　　4.尊重赞赏学生，让他们体验成功的喜悦　　一位后进生写道：