小学语文教学中情境创设的策略

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1、小学语文教学中情境创设的策略　　[摘要]：学习时所处的情境不同，学生学习的主动性也不同，所以为了激发学生学习的兴趣，老师在教学时要选择合适的教学情境，让学生能真实地体会课文情境，以表达自己的真情实感。本文主要教学实践经验对小学语文教学中情境创设的策略进行了探究。　　[关键词]：小学语文教学情境创设策略　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“探索与创新是教学的关键，教学要与实际生活相关，不能违背学生的实际生活经验”。因此，小学语文在教学中，要不断的创设教学环境，教学要联系实际生活，在生活中寻找题材，真正做到“落实教材、结合生活”，让学生对所学的课文有一个全面的感受，

2、真正体会到学习的意义，并且使他们有一个良好的学习状态。　　一、情境源于生活　　生活中的情境，就是通过学生对社会、大自然某一特殊场景的认识，把所要学习的东西展现在学生眼前，并与老师的教学语言相结合，是学生能更好地理解课文所要表达的意思。比如说，在学习“春天”5一词时，老师就可以让学生在大自然中寻找春的足迹，校园里的柳树发芽了、田野里的万物复苏了、小河里的水融化了等等都是春的足迹；比如在学习《雷雨》一课时，老师应该带着学生去观察雷雨前后天气情况的变化以及周围环境的变化；在秋天来临之际，应与教程中的《秋天的田野》相结合，带领学生去认识硕果累累的秋天，体会丰收的喜悦；《瑞雪

3、》这一课应该在下雪时与学生分享，跟学生一块去雪地里观察雪景……由此可见，春花秋叶、日月星辰、校园景色、山河风光……也可以让学生去收集一些资料，也可以给他们提供真实的学习情境，站在教学的角度来看，这对提高学生的写作能力的好处是不可估量的。　　二、情境源于实物　　有些课文中介绍的物体比较抽象，学生对此又不熟悉，所以很难想象得到。为了使学生能够很好的去认识这一物体，可以让学生对实物进行观察，让学生真正了解这一事物。例如在学习《富饶的西沙群岛》这一课时，海参、珊瑚这些东西学生大都没见过，可以通过实物或者图片来帮助学生认识并理解课文中对这些的描述。模拟演示也是实物演示的一种，

4、比如在学习《詹天佑》这篇课文时，“两头火车”在人字形的铁路上行驶的场景很难想到，老师可以借助纸片代替两头火车向学生演示，使学生更好地理解。这样一来，不仅能帮助学生解决疑难问题，又可以激发学生的学习乐趣，这样能起到很好的教学效果。　　三、语言描绘情境　　这是创设情境最基本的方法。把语言的描绘的情境跟生活、实物结合起来，更容易将学生融入情境。语言具有生动、优美、动情、形象等特点，把语言的这些特点与文中所要表达的情境结合起来，让学生在情境中体会到形状、形状中感受到美，美中激发情感。比如学习《荷花》时，让音乐与图片相结合，让学生在听音乐的同时也欣赏图片，与此同时，老师可以生

5、动的对荷花进行描绘：“看，荷花飞舞起来了……”在音乐播放一会后（课文语段），可以对学生进行提问：“你们看到什么了？”5学生就会感受很深的回答：“我感觉自己就站在池塘边，荷花就在我的眼前；我好想嗅到了荷花的香味；我好像听见池塘里水的叮咚声；我似乎已经看到荷花在跳舞……”通过老师用语言的描绘，直接手段的使用，使学生的视觉感官与听觉感官互相作用，使他们进入花香叶翠的有声有色的境界里。　　四、问题设置情境　　学习的兴趣源于好奇心，好奇心可以使学生主动地去探知新事物，了解新事物，对其学习有着关键作用。比如说《变色龙》一文中，最初老师可以提出一些比较简单直观的问题：主人公的性格

6、有哪些特点？学生也会直接回答出主人公比较“善变”；老师可以继续提出问题，主人公善变主要体现在哪些地方？这样学生的学习的热情很容易被调动起来，就可以轻易地回答出：愚昧无知、反复无常、令人发笑、变化多端等；老师仍然可以接着问：他的却善变，但是有一点一直都没发生变化，是什么呢？学生会根据老师的提问，回答出“见风使舵”也不是一件难事。接着老师又可以提问一个比较难回答的的问题：为什么她的性格那么容易变化呢？作者为什么要写这样一个任务的形象呢？这些问题由简单到难逐级递进的提问，可以使学生在理解文章之后还能掌握文章的重点和难点，可以得到显著地教学效果。　　五、多媒体设置情境5　　

7、老师在上课教课过程中应该想法为学生提供一个合适的环境，尽量都使用现代高科技的教学设备，例如投影、录音等仪器进行教学，指导着学生进入虚幻的情景，体会其中的境界，比如在《卖火柴的小女孩》这篇课文中，为了使学生真正达到理解掌握文章的目的，在上课过程中及时的播放录音，很快地让学生进入意境，指引感受和体验当时小女孩的处境，并且要学生理解文段中一些句子的意思。　　在小女孩第一次冷的无法忍受的情况之下，她小心的擦着了她的大一根火柴。此时，在小女孩眼前的幻境中出现了什么样的情景？这是我要求学生在课文中找出关键的句子，接着提问学生：“这道光被称为奇特的火光的原因是什么呢？”带领学