谈小学数学教学中创设情境的策略

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1、谈小学数学教学中创设情境的策略《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望，让学生在生动具体的财会论文，..《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望，让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验数学。”因此，教师的任务就是要帮助学生建构一种真实的问题情境，把学生引入到与内容有关的实际情境中去，通过动手

2、实践、自主探索与合作交流，主动地获取知识。那么，怎样创设教学情境呢？我们不妨从以下几方面着手：一、联系学生的生活实际创设教学情境“把身边的事物引入课堂，让学生在学习中感受生活”是新课标的基本理念之一。教师应提供具体的生活情境，引导学生联系身边具体、有趣的事物,设计丰富有情趣的学习活动，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与学习过程。例如在教学“长方形和正方形的认识”一课时，我创设了如下情境：小朋友们，今天老师给你们请来了一位小客人（出示机器人），他是谁呀？（机器人。）老师怎么觉得这个机器人有点儿怪呢？（都是由长方形和正方形组成的。）谁能指一指哪儿是长方形

3、、哪儿是正方形呢？你们经常见到生活中一些物体的面是长方形或正方形的吗？谁能向大家介绍介绍？指名学生说（在说的同时，带着学生摸一摸、看一看，再想一想感知长方形和正方形）。创设这样的情境，把数学问题生活化，不仅能迅速激发学生的学习兴趣，而且还能使学生体会到数学就在身边，从而对数学学习产生乐趣。二、通过富有挑战性的问题创设教学情境例如，在教学“小数的性质”时，先出示一组数：“7，70，700”。教师问：“谁能用‘=’把这三个数连起来？”问题一出来，学生就感到很新奇：700比70和7大，怎么能用“=”连起来呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发

4、了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得‘7米=70分米=700厘米’。”有的说：“分别加上元、角、分”……这时教师再提出问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后地说：“7米=7.0米=7.00米……”教师接着说：“像7、7、0、7.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”从而很自然地引出了本节课要学的知识——小数的性质。创设这样的情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋、由无意到有意，他们积极主动参与教学活动，从而在活动中萌发了创新欲望，既激活了学生的思维，又培养了学生的问题意识。三

5、、运用游戏、表演、讲故事等创设情境例如，一位教师在数学课上教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的。师：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”，可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩。同学们，你们能帮他选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）这个有趣的故事情境一下子把学生的情绪调动起来了。

6、四、利用多媒体创设教学情境例如在教学10的认识时，应用多媒体教学，屏幕上出现了几个数字娃娃：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。这10个数字娃娃在草地上玩，突然有一个数字娃娃问：谁最大？谁最小？这时“9”字娃娃得意地说:“我最大，0最小，它表示一个数都没有，一点用也没有。”“0”字娃娃听了伤心地哭起来。这时“1”字娃娃走过来说：“你虽然表示一个物体也没有，但末尾有零的数和中间有零的数，如果没有你，那么这个数的大小就改变了，你的作用不是很大吗？”这时“1”和“0”站在一块了，学生们惊奇地发现了一个比“9”还要大的数——“10”。通过生动有趣的画面把学

7、生带入了问题情境，使学生展开丰富的想象，主动参与了整个学习过程。五、通过态势语言创设教学情境美国心理学家罗伯·布鲁克西斯曾说过：“体态语言对于教师帮助保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”态势语在教学中与有声语言相比，它更加直观形象，能直接刺激学生的视觉器官，将生动逼真的表情动作呈现在学生面前，而不像有声语言是在刺激学生的听觉器官之后，还必须通过学生的一系列心理活动，如思维、理解、想象、推理、判断后才能转换为脑海中的实体意义的形象，而这时各人形成的形象又因个体差异致使内容信息在多次传递中受到衰减和损失。因此，体态语言在情境教学中

8、更具有传输信息的功能。例如：在教学“认识东、西、南、北”一课的“试一试”时进行师生互动，先由教