基于“双场合一”教学的教学设计实践探究

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1、基于“双场合一”教学的教学设计实践探宄摘要：文章以“设计制作三人表决器”为例，探讨了在“双场合一”教学设计理念下，如何开展课程教学设计。关键词：双场合一；教学设计中图分类号：G718.3文献标识码：A文章编号:1008-4428(2016)12-207-02“双场合一”教学是指在中等职业学校教学过程中，系统提炼职场典型要素，以企业产品作为教学内容的载体，以企业生产监控方式为教学评价的主要方式，将中职学生的学习置于企业生产的情境之中，寓“情”于“境”，以“情”导“思”，以“思”促“行”，使学习过程与企业生产过程有机融合，实现学场与职场的有效关联；同时，在学场中注重学生良好的学习习惯、学习方法

2、、学习能力的培养，并有意识地加强这些学习要素迁移的引导，使之能够作用到学生今后的职场工作之中，促进其终身发展。一、“双场合一”教学的教学设计理念美国著名的教学设计研宄专家马克(R.Mager)指出：教学设计由三个基本问题组成：首先是“我要去基于“双场合一”教学的教学设计实践探宄摘要：文章以“设计制作三人表决器”为例，探讨了在“双场合一”教学设计理念下，如何开展课程教学设计。关键词：双场合一；教学设计中图分类号：G718.3文献标识码：A文章编号:1008-4428(2016)12-207-02“双场合一”教学是指在中等职业学校教学过程中，系统提炼职场典型要素，以企业产品作为教学内容的载体，

3、以企业生产监控方式为教学评价的主要方式，将中职学生的学习置于企业生产的情境之中，寓“情”于“境”，以“情”导“思”，以“思”促“行”，使学习过程与企业生产过程有机融合，实现学场与职场的有效关联；同时，在学场中注重学生良好的学习习惯、学习方法、学习能力的培养，并有意识地加强这些学习要素迁移的引导，使之能够作用到学生今后的职场工作之中，促进其终身发展。一、“双场合一”教学的教学设计理念美国著名的教学设计研宄专家马克(R.Mager)指出：教学设计由三个基本问题组成：首先是“我要去哪里”；然后是“我应该如何去那里”；最后是“我怎么判断我己经到达了那里”。也就是制定教学目标的、对学习者起始状态的分

4、析和教学的评价。在“双场合一”教学中，从职场系统提炼有效学习要素是前提；创设真实的职业情境是基础；激发学生的职业情感是关键；培养综合职业能力（包括职业素养、职业技能和学习习惯、学习方法、学习能力）是目标。“双场合一”教学有着特殊的内涵和鲜明的特征，这些内涵和特征相对应课堂教学设计提出了具体的要求：一是要更多地围绕典型产品的生产考虑如何培养学生的综合职业能力；二是要更多地考虑如何培养学生的学习能力和方法，如何实现这些要素从学场到职场的迁移。“双场合一”教学强调了教学过程与生产过程、课程内容与职业标准的有效对接，注重职业素养的培养；强调了以“生产工作任务”为主线，突出了做中学、做中做、做中评；

5、强调了学习能力、学习方法、学习习惯的培养，加强了自主学习、探宄学习。二、“双场合一”教学的教学设计准备首先，基于“双场合一”教学的教学设计要确定“典型产品”。学校通过广泛的调研，根据地方经济发展和相关行业发展动态，教学专家和企业工程师共同研宄论证，以确定关联职场和学场的典型产品，将教学内容以典型产品为载体，打破原有的学科体系，进行知识的优化调整、重组和建构。比如电子类专业课程可以确定，如：家用电子调光台灯、电子助听器、直流稳压电源、三人表决器、物件计数器和多人抢答器等典型产品。其次，基于“双场合一”教学的教学设计要熟悉“典型产品”的生产流程。教师和企业一线的师傅要进行多次沟通，教师要熟悉该

6、典型产品的具体生产流程及技术要求，并以此为指导进行教学设计。在教学设计中，教师确定以生产任务为过程的教学流程，并结合学生实际，将工作任务进行规划、分解，以便于学生完成和实施。“双场合一”教学的主要流程可以分为：学一学一理一理一定一定一做一做一想一想一评一评这六个环节。（一）以学习主体作为教学设计的根本通过与学生的接触和交流以及学习平台的问卷调■X—▲，对学生的具体情况进行了进一步了解。中职电子专业二年级的学生已经能熟练地使用教学平台汲取知识，同时已经掌握了单级放大电路的工作原理和安装电路的基本技能。他们思维活跃、对新奇事物和动手操作比较感兴趣，但学习主动性不强。加上学生的基础参差不齐、动手

7、能力差距较大，因此采用了多种信息化手段和教学方法来丰富课堂，并要求学生通过小组合作，探宄学习。（二）以典型产品作为教学内容的载体“组合逻辑电路的设计”是电子技术基础课程中数字电路部分的重要内容之一，为后续专业核心课程的学习打下基础。由于内容抽象枯燥，实用性不够直观，学生不容易感兴趣，因此以“三人表决器”这样一个典型数字电路的产品作为教学内容的载体，将组合逻辑电路的功能分析、设计、制作、调试融入其中，采用项目式教学来完成，