小学科学生有效提问能力的培养策略

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1、小学科学生有效提问能力的培养策略小学科学生有效提问能力的培养策略赵懿轩（南昌工学院人文与艺术学院江西南昌330000）摘要：“问题”的好与坏与适应课堂的程度会直接影响科学学习活动的开展情况，在我们的学科课堂中，常会看到教师在探究活动前竭力启发着学牛，并期待预设中的问题能从学生的口中提出。可是，学生有的启而不发；有的在老师的“引导”下一发而不可收拾，被“逼”出一些五花八门的回答。让学生自己更好提出小学科问题能够很好地激发学生探究兴趣，更加积极地参与到探究活动中來，从而激发学生提出问题，创新探究的良好习惯。通过营造良好

2、的质疑氛围、创设介适情境、培养良好的观察习惯、为学生做好问的示范、学生探究观察时教师要逐步引导以及教帅关注课后研究这几种策略，引导学生在实践小自己提出能够操作的、有特定指向的适应课堂的有效科学问题，从而收到了较好的效关键词：小学科；有效提问一、问题捉出“学贵冇疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，小学科问题更是如此，小学科问题贯穿于整个教学与学习的过程。通过在学校小学科课堂的观察，在我们的小学科课堂上，常常会看到一些教师在科学探究活动前竭力去用言语启发着学生

3、，并满心地期待口己给学牛预设的问题能从学生的口中提出来。可结果是：学生们有的启而不发，没有头绪和想法；有的在老师的“引导”下想出了很多五花八门的回答，但与科学课堂教学并没有太人关联，是一些不符合学半实践的泛问题，冇的甚至都跨越了学科，在课堂内根木无法解决反而是老师还需把学生拉回课堂。一方而仍旧抛出早已在课前就准备好的问题以此來调控探究的进程，整个启发显得十分生硕，长此以往，不仅会削弱学生原木对科学学习强烈的求知欲、表现欲，以至于直接影响到学生提出各种问题以及解决各科问题，最终影响学生创新能力的培养。科学知识只有围绕

4、有效问题并伴随学生的主动性展开，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在知识的组成部分。小学科课程标准中明确指出小学科学习要以探究为核心。而探究不是从观察开始的而是从问题开始的。通过对学生有效提出问题的引导，希望学生通过学习的迁移可以把“有效提出问题”用于生活学习的方方而而，从而提高学生的发现问题、提出问题的能力，进而培养学生的探索创新能力。总之强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。我的论文从引导学生自己提出有效问题出发，针对我在小学科课堂当中所观察到的现彖提出引导学生有效提问

5、的几点看法。二、国内外的研究现状和发展趙势国内外很多教育专家非常主张通过问题意识让学生来掌握新知识、获得新知识、学会学习，并H在实践的过程屮已经収得了明显的成果。美国当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”体现了通过教师提出要求解决或研究的问题，创设问题的情境，使学生而临矛盾，产生疑惑，明确探索的廿标或中心，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。这种方法能够充分地体现学生认识的积极性，有利于发展学生的认识兴趣，创造性思维和独立工作的能力，有利于学生掌握从事科学研究的各种具体方法和培养他们的创造精神。在国内，如江苏

6、洋思小学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂，这充分体现了新课程教学理念下的教育思想。当前，已经有很多教育专家开始关注类似于问题意识课题的研究，但是，针对学生小学科学问题的提出，研究得述很局限。小学科课程是在我国课程当中起重要作用的课程，它不仅承担着培养学牛科学意识的责任，而11是激发学牛科学兴趣和培养观察探索能力的重要途径，因此，小学科课程的成效对学生的影响是多方而的，是深远的。而引导学生更好地冇效提问便是捉高小学科课程成效的重耍组成部分，也是由兴趣最终激发学&创新精神的重要开端。

7、三、研究的对象与方法（一）研究对象：南昌工学院人文与艺术学院2010-2013级年级随机抽取的小学科课堂教学课。（二）研究方法：实况详录观察法。具体过程分为以下阶段1、准备阶段（2013年10月——2013年11月）分析新课程小学科学教学和学生学习的现状；准备记录表、摄像机等为课题研究的具体实施尽量做好准备，设计研究方案，明确自己的课题任务，尽量使课题的研究规范科学。2、实施阶段（2013年12月——2014年4月）通过当堂听讲以及课后观看课堂录像的形式分析科学课堂。主要记录的内容：教学方式：课程导入、教学实施、结

8、课。学生表现：学生的操作观察、讨论、发言情况。教师的语言和教学方法。整体课堂教学氛围。按照自己的课题计划实施课堂观察，详细记录随机抽取的小学科课堂的实际教学过程和教学内容，从而为课题研究获得真实材料。3、分析总结阶段（2014年5月——2014年8月）根据获得的信息进行分析研究，写出报告，形成结果。四、观察结果及学生有效提问能力的培养策略（一）观察结果1、小