基础教学中的英语写作策略与技巧

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1、基础教学中的英语写作策略与技巧基础教学中的英语写作策略与技巧【摘要】所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”O千古流传的名句通常被人们理解为：大量诵读名言警句对汉语学习和写作会有很大帮助。英语写作又何尝不是如此，任何一种语言学习无非是一个厚积而薄发的过程。然而在日常教学过程中，笔者发现学生厌烦写作，教师厌烦批改。如何提高英语写作能力是长期困扰学生和老师的话题。实践告诉我们，降低难度，寻找技巧，鼓励评价等方法均可从不同程度上调动师生的积极性。【关键词】英语写作策略积累技巧评价《新版英语课程标准》中指出，三至五级写作技能的教学目标为：乐于用书面语言表达意思,基本连贯地表述

2、与表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力。然而英语新教材在课时安排上较紧凑，教学任务相对繁重，在教学实践中，不少教师为了赶课时进度而轻视，其至忽视教材中安排的写作任务。笔者通过自己多年的英语教学实践发现,英语写作教学与英语日常教学并不冲突，所谓“磨刀不负砍柴功”说的就是这个道理。一、问题分析1•情感态度上不够重视。应试教学，使许多教师在教学意识上普遍存在着重语言点和知识点的讲解，而轻语言表达技能和写作技能的训练。因此在上写作课时，教师往往在分析范文的语言点、知识点上所花时间较多，对于写作技巧的指导则花时较少，更有甚者只是在下课前简单地把作文题目布置给学生，不做任何

3、启发和引导。另外，由于学生上交的作文数量多、批改量大，教师不能进行细致、具体的修改和批注。长此以往，学生稀里糊涂学，教师怨声载道教。畏难、厌烦、逃避成为了英语学习的障碍。2•基本功不扎实，写作技巧欠缺。（1）词汇量不足。作为一名初中生，学生掌握的词汇量有限。另外，单词词性把握不准确，学生使用过程屮错误频出是不足为怪的。再者,一篇文章中多次重复使用同一词语，使文章表达单一，产生“审美疲劳”。还有些学生基本功不太扎实，经常出现拼错单词，导致失分的现象。(2)句型结构使用不熟练。在教学过程中，教师I古I然会有意识地让学生背诵一些句型结构，但写作时，整篇文章均由学生自己构思

4、设计，这吋多数学生往往会受母语干扰，文章中句型使用混乱，有的还出现胡编乱造的现象，甚至连平吋使用较好的Therebe结构也会频繁出现“Therearemanypeoplecometomypartyn这种错误。(3)写作技巧欠缺。由于教师对写作这一环节没有给予足够的重视，导致许多同学在英语作文的写作过程中几乎从不列写作提纲,文章也从不分层次、段落，因此有的文章有头无尾，有的文章则屮心意思不明。3•评价方式单一。在传统的写作教学中，批改和讲评往往是由教师单方面完成的。在这个过程中学生的反思较少，师生的合作面很窄。许多教师对作文逐字逐句批改，这样既费时乂费力。这种过于单一

5、的评价方式既挫伤了学生的积极性，乂没有对提高学生的写作水平起到真正的作用。二、应对策略1•调动师纶积极性是首要条件。“兴趣是最好的老师。”《新版课程标准解析与教学指导》中也指出：写的教学对教师要求更高。写的教学目的包括情感态度和语言技能等方面。其中情感目标一一“乐于用书面语言表达意思”被排在首位。在写作教学过程中，笔者采用了以下儿种方法來调动学生的积极性，收效颇好。(1)降低门槛写作文。很多学生英语写作水平无法提高，源于他们缺乏口信。这时我们教师不妨降低写作的门槛。《课程标准解析与教学指导》一书中也指出：写的活动有多个层次，如填空、连句成文、仿写、改写、写提纲、写初

6、稿等。在教学中我注意观察,初一的学生受词汇量限制，若一开始就让每个学生都完成80字的作文，会挫伤一部分同学的积极性，同时也加大了学生的作业量。在多次实践后，我发现，仿写、改写及写提纲较适合初一的学生。以7AUnitl为例，这一个单元要求学生掌握自我介绍（Introduceoneself）o在上完该单元的Task后，我引导学生总结出口我介绍应从三个层次入手：首先介绍笼统概念，像姓名、年龄、出生地、就读学校等；其次描述自己的外貌特征，如高、矮、胖、瘦等；最后描述自己的个性特征，如性格、爱好等。最后根据Daniel的文章，也请全班同学从三个层次来仿写了一篇自我介绍，收效较

7、好。（2）追赶吋询写博文。在教学实践中我们发现，许多学生一看见限字作文就已经产生了畏难心理，我们经常看见有的学生边写边点字数。这令我想到了现下较流行的微博。微博Z所以这么快就为大众所接受，就是因为它篇幅短小和易于交流，即使写作水平不高的人也能参与。于是我鼓励班上每位同学准备一木英语微博本，每周写2至3篇英语微博。在内容和字数上我没有做太多限制，很多同学对于我这个新鲜想法都跃跃欲试。就连平吋那些英语基础相对稍弱的同学也都积极参与写作微博。（3）畅所欲言说作文。传统观念中作文是一种书面表达。若每次都通过书面表达來呈现作文的话，不但教师的批改量大，学生的参与积极性也不