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1、浅谈大学英语写作课教学中教学策略与学习策略摘要：英语作为世界通用语,在社会交际中显得越来越重要,并得到了社会的广泛重视。但许多学生经过多年的英语学习,英语写作能力仍然很低,写不出像样的英语作文。这种接受能力与产出能力之间发展的不平衡，已经引起了许多专家和学者的注意，本文拟就如何在大学英语写作课教学中提高学生的写作水平作了一些探讨，并提出了一些教学策略和学习策略。关键词：大学英语写作课教学策略学习策略在当今时代,随着国际交往的日益频繁,经济全球化方兴未艾。英语作为世界通用语,在社会交际中显得越来越重要,并得到了
2、社会的广泛重视。大学英语教学大纲指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力以及初步的写和说的能力。新大纲的公布首次对大学英语教学各阶段读、听、写、说等语言交际教学做出定性、定量的规定。而在学习英语的五项基本技能——听、说、读、写、译中,英语写作是许多大学生面临的难题,许多学生经过多年的英语学习,英语写作能力仍然很低,写不出像样的英语作文,在四级考试中也很难达到大纲要求。学生“高分低能”倾向比较严重，写作的平均成绩比选择题的低。这种接受能力与产出能力之间发展的不平衡，已经引起了许多专家
3、和学者的注意，本文拟就如何在大学英语写作课教学中提高学生的写作水平作了一些探讨，并提出了一些教学策略和学习策略。一、大学生英语写作的现状1、思维问题汉、英思维模式的差异对大学生英语写作的会产生很大的影响。思维是人类语言行为的特征。不同民族存在着共同的思维,但由于所处的地理位置不同,文化传统不同,说英语的民族和说汉语的民族在思维方式上存在着很大的差别。汉语民族思维模式是曲线式的、间接的,更注重综合型思维,注重整体和谐、从多归一,注重人际关系；英语民族的思维模式是直线式的、直接的,更注重分析性思维,崇尚天人对立、
4、征服自然,注重人与物的关系。中国学生用英语写作时大多欠缺这方面的考虑,结果在英语写作中,学生由于受汉语写作惯性思维的影响,很容易在内容挖掘方面进行汉语思维,而不严格地按英语格式用事实论证的方法。因而写出中式英语作文。2、词汇问题按照《大学英语教学大纲》(修订本)的要求,学生参加四级考试的词汇量在3600-4200之间,其中积极词汇量在2300左右。但许多学生却达不到《大纲》的要求,他们在写英语作文时往往由于词汇量有限而使作文显得过于单一、缺乏新意。有的学生虽然在作文中为了避免重复能够用一些同义词,但也会由于用
5、词不当而使作文出现错误。有些学生在作文中则不能正确拼写表达时所用的词汇。所有这些都会大大限制思想的表达和写作能力的发展。3、缺乏语篇的连贯性一篇好的英语文章,其结构应该是非常严谨的。这种严谨性体现在标题(title)、中心思想(mainidea)、主题句(topicsentence)和细节(details)之间的层层的联系上,即细节要围绕着主题句进行论述,主题句要紧扣中心思想,中心思想又不能偏离标题。然而许多学生在写作中不会使用主题句,或文中的主题句不明确。逻辑思维能力不强,观点片面且无内在联系,文不对题,无
6、法构成一个完整、连贯、质量较高的篇章。4、缺乏想象力在写作中,笔者发现尽管学生头脑中积累了一些表象材料,但由于写作时,学生不能充分发挥想象力,积极性不能被很好地激活,头脑中的表象无法及时地显象出来,结果作文内容空洞,缺乏具体、生动的事实,使人读起来如同嚼蜡,使文章索然无味。5、文化差异的影响语言是文化的产物,是文化的重要组成部分,语言使文化得以发展和传播,文化又渗透着语言结构的各个组成部分。文化对语言的影响主要表现在语音语法、词汇等方面。其中,文化对词汇的影响最大、最明显。例如“狗”一词在:汉语中的意思多为贬
7、义词,汉语中常有“狗急跳墙”、“痛打落水狗”等词来形容恶人。而在英语中相对应的“dog”一词却多为褒义词,例如,“luckydog”在英语中指的是幸运儿的意思。对学生来说,写作中如果忽略了一些词所具有的文化内涵,势必会导致表达上的失误。二、大学英语写作课教学中教学策略与学习策略当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要”。因此，教会学生学习，传授有效的学习策略，已被
8、当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。这就是说，在课堂上如何把教学策略与学习策略有效运用就成了一个非常重要的课题。下面我就怎样让学生积极参与到写作课中来，也就是如何运用一些教学策略和学习策略来提高写作课的效果作一个介绍。1、提供同类范文我们以记叙文的写作课为例。教师在上课前可以先准备好两篇记叙文。这两篇记叙文的写作方式是不一样的：一篇是按正叙来写的，另一篇
