探析大学英语写作教学策略

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1、探析大学英语写作教学策略摘要：英语写作未成为我国大学英语教学的主体，写作教学未在思想上得到足够的重视，写作成为学生失分最多的项目，写作困难，已成为不争的事实。提出探讨教学模式改革背景下大学英语写作教学的策略和方法，希冀全语言教学模式能够有助于解决当前教学实践中存在的问题，为大学英语写作教学提供新的视角和启示。关键词：大学英语写作；输出假设；全语言教学模式　　　　1引言　　　　2004年开始在180所高校中试行的《大学英语课程教学要求》提出了大学英语教学新理念和更高要求，对于提升学生的英语综合应用能

2、力。达到用英语有效地进行口头和书面的信息交流等教学目标进行了描述和界定，让学生用外语进行流利的写作正成为21世纪我高外语教学的首要目标之一。然而，由于种种原因，英语写作至今尚未成为我国大学英语教学的主体，写作教学并未在思想上得到足够的重视。大学英语测试(CET)中，尽管学生的总体英语水平和考试成绩有了明显提高，但其英语写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊状态，水平较低。写作成为学生失分最多的项目，写作困难已经成为不争的事实。中国的英语写作教学研究及其实践还存在很多问题和困难，如教学方法单调呆板，无

3、系统的完整的教学计划，无法帮助学生解决写作中的实际问题等。　　广州大学自2004年3月启动大学英语教学改革工程以来，在网络自主学习、分级教学、口语测试等方面取得了一系列成绩，但学生的英语写作状况却仍然不容乐观，还不能适应教改的整体要求，写作教学相对薄弱的现状亟需改善。鉴于此，我们提出探讨教学模式改革背景下大学英语写作教学的策略和方法，希冀本研究能为大学英语写作教学提供新视角和启示。有助于解决当前教学实践中存在的问题。　　　　2　现状及其分析　　　　在长期的教学实践中，笔者通过对学生的作文批改、错误

4、分类、问卷调查、意见征询及分析发现，目前学生在写作中存在的突出问题主要表现于。　　(1)很多学生在心理上对写作有畏惧感，而这种畏惧首先源自对写作这一技能的生疏(不了解、不熟悉)和自知无法驾驭的心态。　　(2)基本功欠扎实，低级错误随处可见(拼写、语法、人称一致等等)。　　(3)语言单调干瘪，思想空洞元物，乏善可陈。　　(4)母语负向迁移明显(另文专述)。　　(5)雷同现象突出：千人一面，千篇一律。　　针对上述情况，我们尝试在日常大学英语(写作)教学实践中采取既统又独，亦合亦分的教学方法(模式)，特

5、别提出要倡导听写、读写和说写相结合的全语言教学模式。　　语言的输入和输出是紧密相连，相互促进的，听说读写译技能的教学和训练应体现语言认知、习得的内在规律和学习者的真正需要(人性化的教学)。因此，写作教学应渗透于整个教学活动的各个环节，与其他课型相融合，做到听说读写相结合。我们在实践中还发现，学生在写作上所欠缺的并不是系统的写作理论和方法，而是最基本的单句写作能力。因此，加强学生的语言基本功训练是当前最紧迫的问题之一(我们提出背诵是特别有效的一种手段)。此外，还要帮助学生更多地了解英美文化，减少母语

6、负向迁移的影响，以大学英语，四六级作文模式改革为契机，努力提高写作能力，并促进学生听、说、读技能的全面发展。3　对策　　　　基于上述分析及认识，我们广州大学大学英语教学部在实践中采取了相应的措施。　　(1)将写作纳入大学英语教学的整体框架之中，作为其有机组成部分。听说读写四项技能。既各自独立又相互依存。不能违背语言教与学的内在规律，人为地割裂其联系。因此，在实践中要将听力、阅读、口语的训练分别与写作训练紧密结合。　　(2)强化课型意识，帮助学生入门写作。我们认为，写作作为听说读写四项基本技能之一，

7、有其自身的规律和特点。一般情形是，在每个单元学习结束时由教师布置一下作文任务，下次课时学生上交，然后教师批改语法、拼写之类的错误。这看起来似乎每单元都涉及到了写作，但学生的反馈表明，这种方式的学习效果是，写作知识松散、零碎，缺乏系统性，收效微。我们的写作教学实践证明，若能专门设立一个写作的课型(即使课时相对有限)，结合学生的不同学习阶段，将有关知识系统化地讲授，并辅之以必要的训练。将会大大提高教与学的效率。　　(3)减少母语负向迁移，强化英语学习的正向迁移。学习者已经获得的知识、技能、方法及学习态

8、度会对新知识、新技能的学习产生影响，这种现象被称之为学习的迁移。有促进作用，其效果是正向的，叫做正向迁移-起干扰作用，其效果是负向的，称之为负向迁移。外语学习者容易自然而然地把自己的母语习惯套在外语上，那些母语与外语不同的地方就往往会套错。因此，应把语言负向迁移现象看作语言学习理论研究中的重要课题。进行深入的研究。通过分析汉语负迁移使中国学生英文写作时造成的各类错误。我们清楚地认识到；　　①语言的交际功能极其重要。英语作文是一种书面交际工具，而工具需要运用得恰当才能收到良好效果。若