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1、探讨大学英语写作教学策略..毕业摘要:英语写作未成为我国大学英语教学的主体,写作教学未在思想上得到足够的重视,写作成为学生失分最多的项目,写作困难,已成为不争的事实。提出探讨教学模式改革背景下大学英语写作教学的策略和方法,希冀全语言教学模式能够有助于解决当前教学实践中存在的问题,为大学英语写作教学提供新的视角和启示。1引言2004年开始在180所高校中试行的《大学英语课程教学要求》提出了大学英语教学新理念和更高要求,对于提升“学生的英语综合应用能力”。达到“用英语有效地进行口头和书面的信息交流”等教学目标进行了描述和界定,让学生用外语进行流利的写作正成为21世纪我高外
2、语教学的首要目标之一。然而,由于种种原因,英语写作至今尚未成为我国大学英语教学的主体,写作教学并未在思想上得到足够的重视。大学英语测试(CET)中,尽管学生的总体英语水平和考试成绩有了明显提高,..毕业但其英语写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊状态,水平较低。写作成为学生失分最多的项目,写作困难已经成为不争的事实。中国的英语写作教学研究及其实践还存在很多问题和困难,如教学方法单调呆板,无系统的完整的教学计划,无法帮助学生解决写作中的实际问题等。广州大学自2004年3月启动大学英语教学改革工程以来,在网络自主学习、分级教学、口语测试等方面取得了一系列成绩,但学生的英语
3、写作状况却仍然不容乐观,还不能适应教改的整体要求,写作教学相对薄弱的现状亟需改善。鉴于此,我们提出探讨教学模式改革背景下大学英语写作教学的策略和方法,希冀本研究能为大学英语写作教学提供新视角和启示。有助于解决当前教学实践中存在的问题。2现状及其分析在长期的教学实践中,笔者通过对学生的作文批改、错误分类、问卷调查、意见征询及分析发现,目前学生在写作中存在的突出问题主要表现于。(1)很多学生在心理上对写作有畏惧感,而这种畏惧首先源自对写作这一技能的生疏(不了解、不熟悉)和自知无法驾驭的心态。(2)基本功欠扎实,低级错误随处可见(拼写、语法、人称一致等等)。(3)语言单调干
4、瘪,思想空洞元物,乏善可陈。(4)母语负向迁移明显(另文专述)。(5)雷同现象突出:千人一面,千篇一律。针对上述情况,我们尝试在日常大学英语(写作)教学实践中采取既统又独,亦合亦分的教学方法(模式),特别提出要倡导听写、读写和说写相结合的全语言教学模式。语言的输入和输出是紧密相连,相互促进的,听说读写译技能的教学和训练应体现语言认知、习得的内在规律和学习者的真正需要(人性化的教学)。因此,写作教学应渗透于整个教学活动的各个环节,与其他课型相融合,做到听说读写相结合。我们在实践中还发现,学生在写作上所欠缺的并不是系统的写作理论和方法,而是最基本的单句写作能力。因此,加强
5、学生的语言基本功训练是当前最紧迫的问题之一(我们提出背诵是特别有效的一种手段)。此外,还要帮助学生更多地了解英美文化,减少母语负向迁移的影响,以大学英语,四六级作文模式改革为契机,努力提高写作能力,并促进学生听、说、读技能的全面发展。3对策基于上述分析及认识,我们广州大学大学英语教学部在实践中采取了相应的措施。(1)将写作纳入大学英语教学的整体框架之中,作为其有机组成部分。听说读写四项技能。既各自独立又相互依存。不能违背语言教与学的内在规律,人为地割裂其联系。因此,在实践中要将听力、阅读、口语的训练分别与写作训练紧密结合。(2)强化课型意识,帮助学生入门写作。我们认为
6、,写作作为听说读写四项基本技能之一,有其自身的规律和特点。一般情形是,在每个单元学习结束时由教师布置一下作文任务,下次课时学生上交,然后教师批改语法、拼写之类的错误。这看起来似乎每单元都涉及到了写作,但学生的反馈表明,这种方式的学习效果是,写作知识松散、零碎,缺乏系统性,收效微。我们的写作教学实践证明,若能专门设立一个写作的课型(即使课时相对有限),结合学生的不同学习阶段,将有关知识系统化地讲授,并辅之以必要的训练。将会大大提高教与学的效率。(3)减少母语负向迁移,强化英语学习的“正向迁移”。学习者已经获得的知识、技能、方法及学习态度会对新知识、新技能的学习产生影响,
7、这种现象被称之为学习的迁移。有促进作用,其效果是正向的,叫做“正向迁移”-起干扰作用,其效果是负向的,称之为“负向迁移”。外语学习者容易自然而然地把自己的母语习惯套在外语上,那些母语与外语不同的地方就往往会套错。因此,应把语言负向迁移现象看作语言学习理论研究中的重要课题。进行深入的研究。通过分析汉语负迁移使中国学生英文写作时造成的各类错误。我们清楚地认识到;①语言的交际功能极其重要。英语作文是一种书面交际工具,而工具需要运用得恰当才能收到良好效果。若因母语的负迁移而使交际达不到预定目的,甚至造成严重的后果。那么证明我们的写作教学是失败的。因此,在英语
