大学英语教学过程中合作学习探究

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1、大学英语教学过程中合作学习探究摘要合作学习己经成为当代主流教学理论和策略之一，本文分析了当前我国大学英语教学的背景及面临的问题，探讨了合作学习的理论基础、价值及其如何来提高课堂合作学习有效性的策略，目的是推动高校大学英语教学的发展。关键词大学英语教学合作学习策略0引言伴随着知识经济与信息时代的到来，当代英语教学非常重视培养综合语言运用能力和创造能力强的交际型人才。但由于受我国长期实行的考试制度的影响，十几年来学生在教师的'‘满堂灌”或“满堂问”的重知识轻能力的教学方式的课堂熏陶下，单一的教师课堂

2、讲授和机械的课本题目练习往往使学生感到枯燥乏味，学生始终处于被动的接受地位。大学英语教育的改革必须要不断寻求教学局面的新突破。2004教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》并提出：“大学英语教学模式是“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。合作学习顺应了我国目前大学英语教学发展的目标，可以充分发挥合作学习的优势，并且能解决目前大学英语教学中存在的一些主要问题，弥补课堂教学中

3、的不足。例如：可以解决由于课时、班级人数等客观因素造成的学生与学生之间、教师与学生之间的隔阂感、交流不足的问题，通过合作学习可以创造融合的交际氛围，从而促进和谐师生关系的构建。1合作学习及其在大学英语教学中的价值合作学习是在20世纪70年代倡导和实施的，并在70年代中期到80年代中期得到了较大的发展。美国约翰逊・霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国“合作学习”领域的著名学者王坦认为“合作学习视教学动态

4、因素之间的互动为促进学生学习的重要途径。”(王坦，2002：68〜72),教师应有意识地在课堂上采用合作学习(cooperativelearning)教学策略，充分发挥交互式教学的优势。合作学习的过程加强了学生对语言的运用，营造了一个有利于学生将语言运用内化为言语技能的支持环境。合作学习是目前应用非常广泛的课堂教学组织形式。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合'改革'这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”现代教学鼓励学生之间的合作，因为合作学习可以培养学生交流的意

5、愿，充分调动学生学习的主动性，培养学生团体的合作精神，形成师生之间相互促进、和谐互动的课堂氛围。此外，合作学习为学生提供了平等交流的平台，促进教学过程中师生之间、生生之间的交流，从而有利于调动学生参与合作的积极性并体现了民主的理念。实践证明，在英语课堂中应用合作学习，能使每个学生可以自由地开口交流，它为学生提供了说英语的机会。这对于大面积提高学生的听说能力，摆脱“聋哑英语”的弊病是极其关键的。2影响大学英语教学过程中合作学习的因素2.1教师对合作学习的时间分配不合理，小组划分不科学，成员分工不明

6、确提供学生充分的时间来进行协作活动是合作学习有效开展的前提条件。然而，由于迫于繁重的教学任务的压力下,很多教师没给学生提供足够的合作交流时间，常常是学生之间还没怎么交流或合作到一半，甚至有些活动正准备涉及到合作学习主题时，活动就被老师中止了。这样的合作学习几乎都是流于形式的，表面的，既达不到活动的目的，又容易打击学生合作的积极性。2.2合作学习重形式轻方法，缺乏有效的评价在很多的情况下，学生在课堂上的合作学习只是表面热闹，不见什么实效，学生的交流往往只是注重活动内容的词、句层面上，所使用的交流语

7、言或是重复率很高的几句英语常用句型，或是用英语单词堆砌的中文式英文。学生英语基础的缺陷给"合作学习”的顺利展开带来了不小的阻力。2.3学生缺乏参与热情，合作意识不高长期以来，在传统的“填鸭式”的课堂教学模式的影响下，学生们早已习惯了教师讲，即将现成的知识传授给学生,同时学生听，即被动地记录老师所讲授的知识，因此，学生一开始难以适应合作学习的新方法。此外，合作学习不成功的原因还包括：很多学生不积极参与，英语学习的自我效能感低，畏惧用英语开口交流和学生的集体主义观念、合作精神不强。优生瞧不起差生，不

8、虚心学习、专心倾听别人发表意见，随便打断别人发言等等问题。3提高课堂合作学习有效性的手段及策略在''基于问题的学习"(problembasedlearning,简称PBL)中，在真正意义上实施建构主义的教学理念“教师作为促进者、教师作为指导者、教师作为合作者”来组织教学(赵海涛，刘继和，2007：53-57),充分发挥教师的作用，协助学生共享学习资源，以较高的合作意识共同提高自己的综合能力。3.1合理安排和组织开展小组合作学习2.1.1把握合作学习的有效时机教师应在适当的时机根据教学内容的需要来