厦门某中学新生心理健康状况调查探究及教育对策

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1、厦门某中学新生心理健康状况调查探究及教育对策【摘要】探讨厦门某中学新生心理健康水平的总体情况,并依此研究相应的教育对策。方法：运用中学生心理健康量表对厦门市某中学923名新生进行调查。结果：1.厦门某中学新生心理健康状况整体水平良好，处于前三位的心理问题分别为学习压力、强迫症状、情绪不平衡。2•在中学男女新生中，女生在抑郁、焦虑、心理不平衡的因子分显著高于男生的因子分，在其他方面不存在明显的性别差异。3•高一学生在抑郁、焦虑的因子分显著高于初一学生的因子分，在其他方面不存在明显的年级差异。【关键词】中学；新生；心理健康1•前言中学生正处于青春期，是生理、心理由幼稚走

2、上成熟的过渡阶段，亲子关系、同伴交往、学习压力、性的萌动等诸多方面的困惑，都影响着中学生的心理健康。既往研究表明,10%-30%的中学生存在各种不同程度的心理健康问题，主要表现在强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执和敌对症状等方面[1],尤其是对于刚刚进入新环境的初一、高一年段学生。为了解初一、高一年段学生的心理健康状况，及时地提出相应的教育对策，正是该研究要探讨的问题。2.研究方法2.1研究对象本研究采用整群抽样的方法，抽取厦门某中学的初一、高一年段新生作为被试，共发放问卷940份，有效问卷923份。2.2研究工具本研究选取由王极盛编制的中学生心理健康量表，该量表共有6

3、0个项目，10个分因子。2.3实施对被试进行网络测评。对所获数据进行审核，数据使用SPSS16.0进行统计分析。3•结果与分析3.1厦门某中学新生心理健康的总体状况结果显示，所研究的样本群体其心理健康状况整体水平良好。其中，在新生中较常出现的心理问题是学习压力、强迫症、情绪不平衡。3.2不同性别的厦门某中学新生在心理健康各维度水平的差异分析结果显示，女生在抑郁、焦虑、心理不平衡的因子分显著高于男生的因子分。2.3不同年段的中学新生在心理健康各维度水平的差异分析结果显示，高一学生在抑郁、焦虑的因子分显著高于初一学生的因子分。3.讨论2.1厦门某中学新生心理健康的总体状

4、况研究发现，主要心理问题分别为学习压力、强迫症状、情绪不平衡。本研究认为导致这一结果的原因是多方面的：周围环境的变化，紧张的学习生活、家长的期望、新老师的不同教学方法等等，给学生带来了一定的学习压力。其次，青春期对外部形象的刻意追求，对性的懵懂好奇而又羞于启齿所造成的压抑，对学习的过度苛求，对新生活期待与现实的矛盾等，若没有及时地进行宣泄或调整，都可能导致强迫状态；［2］同样也可能造成情绪的不稳定。4.2不同性别的厦门某中学新生在心理健康各维度水平的差异分析女生在抑郁、焦虑、心理不平衡的因子分显著高于男生的因子分。出现的原因可能是，由于女生比男生更早进入青春期，青春

5、期的生理变化对女生影响更大［3］；其次，在面临挫折时，女生比男生更多使用发泄和忍耐应对，而中学男生更多使用幻想应对有关的方式［4］。4.3不同年段的厦门某中学新生在心理健康各维度水平的差异分析高一学生在抑郁、焦虑的因子分显著高于初一学生的因子分。出现的原因可能是，初中生非常注重同伴交往；而高中生更关注自己的内省，而这在某种程度上不利于情绪的合理宣泄。其次，高中的学习难度更难，学习压力也更大，与之带来的烦恼、挫败感更易产生抑郁情绪和对学习的焦虑感。5•教育对策5.1加强心理健康教育，多进行学习心理调试的指导首先，丰富心理健康课程内容，针对新生学习方面进行专门的指导，并

6、针对不良心理反应做一定的放松训练；其次,班主任及科任老师应积极关注新生的动态，及时帮助学生疏导其不良情绪；最后，举办各种文体活动，丰富学生生活，合理宣泄。2.2加强女生的心理健康辅导了解不同年级、年龄段女生的心理特点，进行进一步的深入研究，从而开展有针对性的讲座和进行宣传。如，在初一年段开展关于女生青春期性心理的教育，培养女生自我保护的意识。5.3针对不同的年段，确定不同的心理健康教育目标为了更有效地开展心理健康教育，针对不同年段的新生，制定不同的心理健康教育目标。如在初一年段进行的新生适应性辅导，侧重对同伴交往及情绪的调节等方面；在高一年段进行的新生适应性辅导，侧

7、重对学习方法的指导、情绪的宣泄等方面。2.结论6.1厦门某中学新生心理健康状况整体水平良好。6.2厦门某中学新生处于前三位的心理问题分别为学习压力、强迫症状、情绪不平衡。6.3女生在抑郁、焦虑、心理不平衡的因子分显著高于男生的因子分，在其他方面不存在明显的性别差异。6.4高一学生在抑郁、焦虑的因子分显著高于初一学生的因子分，在其他方面不存在明显的年级差异。【参考文献】[1]刘恒，张建新.我国中学生症状自评量表SCL-90评定结果[J].中国心理卫生杂志,2004,18(2)：88〜90.[2]郑占杰，王冠军•中学生心理健康状况的调查分析[J].精神医学杂志，，2