合理运用现代信息技术优化数学单元复习课教学

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合理运用现代信息技术优化数学单元复习课教学摘要：单元复习课：即组织学生对整个单元的知识进行归纳整理，使Z条理化、系统化，并通过必要的训练、查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力。其忖的是温故知新，完善认知结构，发展数学能力，促进学牛全而的、可持续性的发展。据统计，在义务教育省编教材《数学》中，复习课占总课时数的17%,且又统揽整个小学数学教学，具有重要的地位和作用。但在调杏中我们发现，，对小学数学单元复习课教学改革的关注研究其少，在各级各类教学观摩交流活动屮，很少有教师愿意去上单元复习课。教师普遍认为复习课难上。复习课难在两个方面：从教学内容来说，多而杂，通过一堂课实现巩固与深化对一单元知识的掌握，难；从教学方法来说，体现学生主体性、探究性或至少是启发性，更难。主要表现在：其一，复习时抓不住统领全局的核心内容，往往把系统的知识分割成几个模块，各自为“阵”，缺乏联系，使数学知识难以实现有效整理和系统化。其二，复习方式往往以大量的形式训练为主，复习过程往往釆用统一的目标，统一的方法，统—•的内容。严重违背了新课程背景下，基于学生的认知规律，体现“以学生发展为本”的新理念，我在单元复习课教学中有效地运川了现代信息技术，调动学生学习的积极性和主动性,引导学生归纳复习内容，形成知识网络。运川信息技术突破复习重难点，增人练习密度，使学生白主地学习数学，获取较人容量的有效知识，从而大大地优化了单元复习课的教学。关键词：单元复习课现代信息技术优化正文：《数学课程标准》指出，现代信息技术的发展对数学教育的价值、口标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学的强育力工具，致力于改变学生学习的方式，使学生乐意并有更多的耕力投入到数学活动屮去。课堂是学生学习数学的主阵地，教师恰当地发挥现代教冇技术优势，能最大限度地提烏课堂教学效率。据统计，在义务教育省编教材《数学》中，复习课占总课时数的17%,M乂统揽整个小学数学教学，具有重要的地位和作用。但在调杏中我们发现，，对小学数学单元复习课教学改革的关注研究其少，在各级各类教学观摩交流活动屮，很少有教师愿意去上单元复习课。教师普遍认为复习课难上。复习课难在两个方面：从教学内容来说，多而杂，通过一堂课实 现巩固与深化对一单元知识的掌握，难；从教学方法来说，体现学牛主体性、探究性或至少是启发性，更难。主要表现在：其一，复习时抓不住统领全局的核心内容，往往把系统的知识分割成儿个模块，各自为“阵”，缺乏联系，使数学知识难以实现有效整理和系统化。其二，复习方式往往以大量的形式训练为主，复习过程往往采用统一的目标，统一的方法，统i的内容。严亜违背了新课程背景下，基于学牛的认知规律，体现“以学生发展为本”的新理念，我在单元复习课教学屮有效地运川了现代信息技术，调动学生学习的积极性和主动性，引导学牛归纳复习内容，形成知识网络。运用信息技术突破复习車难点，增大练习密度，使学生自主地学习数学，获取较大容量的有效知识，从而人大地优化了单元复习课的教学。一、运用现代信息技术，激发学生学习的兴趣和主动性。美国心理学家布鲁纳说过：“学习故好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学习兴趣是学牛学习的最重耍的推动力。而复习课中的IH知识对丁学牛來说，有时会产牛枯燥乏味的感觉,其至产牛厌烦情绪，继而泯灭学牛强烈的求知欲，从而影响课堂教学效率。运用多媒体创设各种形象牛动、灵活多变的教学情境，把静态知识动态化，抽象知识形彖化，枯乏知识趣味化。从而活跃课堂气氛，唤起学生的有意注意，使学生在不知不觉中全身心地投入到复习活动中去，调动学生主动学习的内在动力。例如，在复习“关于购物打折、优恵的应川题”时，通过多媒体展现超市中的购物场呆：如所有商品一•律八折出售、酸奶买四送一，购物满100元送礼品券10元，食用油买一大瓶送一小瓶等，让学生结合画面中提供的信息对购物中的情况进行分类、总结，学牛在分类思考的过程中，清楚地描述了打折优惠的不同意义，接着再让学生结合人屏幕屮提供的信息编出不同类型的数学问题，再进行分析解答。学生兴趣高涨，自主编题，并分析、交流解题思路，从而轻松地复习了购物中的数学问题。教师正是借助多媒体这个平台，创设情境，为学生复习知识的内涵寻找到一•条捷径，从而使教师教得轻松，学生学得积极主动，让课堂教学从有效迈向了高效。运用信息技术归纳复习内容，帮助学生形成知识网络。复习课中涉及到很多有联系的概念和内容，如果采用枯燥的教师提问，学牛回答，很难达到理想的复习效果。我在复习这样的内容时，通过提供简单的问题引导学牛说出复习内容要点，然后通过文字、图形、图像等在屏幕上将复习内容的知识结构显示出來，，也可以在媒体课件的引导下，让学生总结学习方法和解题技巧，帮助学生形成系统的知识结构。如在复习“数的整除'‘这部分内容吋，我通过出示8-4=2这个算式，引出整除这一核心概 念，然后学牛借助这个算式相互提问、相互质疑、相互辩论、相互评价完成知识的构建后，电脑出示归纳出木课复习内容及学习方法。具体分为三步出示，第一步：罗列木单元知识点:整除、因数和倍数、奇数和他数、质数和合数、最人公因数和最小公倍数等，并有概念相对应的举例；第二步：将知识点连成线，以整除为核心，逐步引出其他概念；第三步：形成网络，屏幕上出示i棵茂密的“概念树”。运用多媒体课件归纳复习内容，使学牛对所复习的知识有一个完整的感受和体验，帮助学牛形成系统的知识结构。不但解决了板书归纳书写太多的弊端，而.使学生掌握了系统复习知识的方法，以方法导学，提高了学生学习再认识的过程，大大地捉高了复习的效率。三、运用信息技术直观教学，突破复习的重难点。传统的复习教学往往在突破重难点问题上花费人量的时间和精力，即便如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感其至厌烦情绪。市于多媒体形彖具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，解决教师难以讲淸，学生难以听懂的内容，从|何有效地实现精讲，突出重点，突破难点，収得提高课堂复习效率的效果。如在复习“空间与图形”这部分内容时，关于平面图形的平移、旋转、按比例缩放等是难点，学生不易理解。这时通过多媒体课件，动态演示图形绕固定点旋转9()度、180度，旋转厉图形的每部分分别到什么位置；利用多媒体演示把图形按要求平移的过程，学生清楚地看到了图形平移的方向和距离，突破了学生止确画图这一教学难点。再如，关于立体图形的切截、纵剖、拼合，旋转等知识是复习的难点，教学中利用多媒体课件动态演示这些过稈,使学牛很容易抓住知识的本质。在教学直角三角形旋转形成圆锥体时，学牛对于以直角三角形的哪条直允边为轴旋转，哪条边即为恻锥的髙，另一条直介边即为底面半径难理解。光靠教师的说，学生很难想象出这个过程。我用多媒体进行演示：先出示一个直角三角形，两条直介边分別川不同的颜色进行闪烁，然后慢慢以一条直角边为轴旋转，形成恻锥，再闪烁恻锥的高和底而半径，学生很清晰地看到了而转成体的过程，以及而体之间的关系，突破了学牛形成空间表象这一教学难点。从而优化了教学过程，提高了教学效率。四、运用信息技术组织练习，提髙课堂复习的容量。运用多媒体教学，信息量大，交互灵活而及时。在巩固练习时，可以省去板书和擦拭的时间，能在较短的时I'可内向学生提供丰富多彩的题H。复习课前，我根据复习内容制作多媒体课件，按照教学要求安排不同层次的练习，如棊本训练题、目标达成题、能力拓展题，由浅入深，层层递进，每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。学生借助已有的数学经验, 对大屏幕上的题H口由讨论，互相质疑，了解彼此的见解。达到省时、多变的优势，加大课堂容量,增强信息反馈,提高了练习技能,把课堂空间真正还给了学生。学生每过一层次的练习，灰台服务器都会及时做出评判，以图文、动画的形式给予奖励，打破了“齐步走”的局而，使不同层次学生的能力都能充分得到发展。如复习rr分数应用题时，我发挥多媒体教学的优势进行变题训练，提高课堂容暈的效果尤其明显。教学中我设计了下而的题目：第一层次：大屏幕出示信息：男生有20人，女生有25人。你能提出哪些求百分数的数学问题？教师随着学生的冋答，川按钮链接问题的形式多媒体课件随机出示以下问题：（1）男生人数是女生人数的百分之儿？（2）女生人数是男生人数的百分之儿？（3）男生人数比女生人数少百分z几？（4）女生人数比男生人数多r［分之几？第二层次：选男生有20人为已知条件，再分别配上刚才提出的四个问题为另一个已知条件，提出一个问题编成应用题。学生们按要求编出了多道题目，教师同样用课件随机出示学生编的题目。再用同样的方法选女生有25人进行编题训练。第三层次：大屏幕将每个层次的题廿归类整理，学牛分析这些题的数量关系、解题思路及它们之问的联系与区别。这样的复习课，恰当的运用多媒体既节省了抄题与板书的吋间，也为学生赢得了更多的思维空间。通过这种变式训练，学生觉得问题提出得I-分自然，因此容易审视出题「【的差异性，提高审题能力及举一反三的能力，从而用效提高课堂容量及课堂效益。实践证明，在复习课中恰当、合理、科学地使用多媒体辅助教学，能让学牛在整个复习过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，促进学牛积极参与教学活动，加深对知识的理解和学握，提高解题的能力。使他们觉得学习是一件有意义的事情，从而有效地提高课堂教学效率，使教学从有效到高效变为现实。参考文献：小学数学单元复习课的教学策略张卫星《教学与管理》2011年23期小学数学单元复习课自主复习课例研究何亚芳《青年教师》2011年02期《拓展数学学科的育人价值》吴亚萍