刘会美小课题论文

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1、论文类别一教学类作者学段初中青州市2009年小课题研究论文反复修改——学生写作水平提高的催化剂作者姓名刘会美作者单位云门山回民初级中学反复修改一学生写作水平提高的催化剂每次作文课上，大部分学生写完作文后，都会长嘘一口气，一副脱离苦海、大功告成的样了；每次作文批改课，大部分学生都是老调长谈一一题材不新颖、语句不通顺、中心不突出，便完成任务；每次作文本下发以后，大部分学生都是急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一了百了、万事大吉。一学期、一年，甚至于整个初中结束，作文课照常上，而学生的作文水平就是不见氏进，这到底是为什么

2、呢？作文一名语文教师，我深知：文章不厌百回改。我国唐代诗人贸岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅是作文的一个重耍组成部分,而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。于是，我针对这种作文课的“怪现象”,提出了“反复修改——学生写作水

3、平提高的催化剂”的小课题，并积极地付诸于实践，对初二学生的作文课开始改进。现将小课题开展情况和取得一点实效总结如下：第一阶段，我先分析了初二学生的作文现状，总结为三点：首先，学生怕写作文，愁写作文，把作文当作完任务来完成，那是因为他们把作文看的太难，把它想象的太难，另外，没有养成好的看书和练笔的习惯。其次，学生不认真地改作文，这种现象的发生源于一种错误的观点，常常听到冇些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文的事与口己毫不相干。显然，这些说法、做法都是不止确的。这说明学生还没有养成勤于练笔，自觉修改作

4、文的习惯。文章的组织和修改，从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、屮心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断的修改中。而要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断捉高。最后，学生害怕看自己的作文，那是因为他没冇认真地写作文，那作文是东拼西凑來完成的，是给老师來完成作业的。第二阶段，对症下药，制定解决问题的策略和方法。针对笫一阶段的分析结果，我开始对初二的作文课进行改革，改变以往学生只管写，老师来看的老常规，开始强调学生必须是自己的文章的第一读者。那么，如何帮助学生养成修

5、改作文的习惯呢？一、自读为先，以读促改。阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、逍字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中來，提高修改作文能力。自读为先，以读促改一般经历以下四个阶段。1、口读。老师必须提出明确的要求：毎个同学必须是自己文章的第一读者。为什么要这么强调呢？因为在多年的作文教学屮，我发现，几乎每个同学都害怕看自己的作文。究其

6、原因，其根本在于作文纯粹是东拼西凑、东抄曲仿、胡编乱造来完成的，故事情节脱离事实、内容枯燥无味。另外，语句不通，语言通俗、生硬，了无趣味。这样的作文自己实在是没有勇气去面对，实在是没有勇气自己去读。面对这样的局面，我认为老师必须要“以毒攻毒”，你不敢看，我必须要让你看，自己的作文自己都没冇勇气去看、自己都读不懂，别人怎么看，又怎么能读懂？口己看了，口己读了，感受了文章的不通、无味，然后学生才会去改、去好好地写，进而才会逐步养成读书的习惯、积累的习惯，长此以往，作文写完了，自己先读，读完后，自己先写体会，自己给自己写评语，自

7、己给自己的语言换上“精美的外衣”，文章自然就能写通了，写顺了，写的有韵味了。2、修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的方式有四种：一种是自改。所谓自改，材料來自学生自己的作文，改什么呢？曲浅入深，先改错字，再改不通顺的句子，最后改不合理的情节。二是互改，同位或者任意两名同学交换作文，再改错字、错句，并冃要深入一步改不合理的文章结构、枯燥的语言。这样，同学Z间互相影响，促进修改作文能力的提高。三是教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。冇时现场改作文，我会让淫生当堂阅读，

8、大家来帮助他改文章。四是面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文屮存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、