数学论文_刘美霞

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1、走进学生心中沙溪镇康斥小学刘美霞《解决问题的策略一假设》是苏教版六年级数学上册第七单元的内容,听了这节课后，原认为在数学课堂中应用题的内容是最难上的，现在反而看到冯老师上的是如此轻松!我在这节课中，我觉得要让数学走进学生心中，让学生主动用数学的思维方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，从而培养他们勇于探索、敢于创新的科学精神，提高他们解决实际问题的能力。本节课中在学习“解决问题的策略-假设”这一个内容时，冯老师让学生小组操作并猜想，鸡有几只？兔子有几只？然后用画图形的方法来计算口己的猜想对不

2、对，有一个小组的孩子直接把鸡画成一个个圆形，下面画上两条线段就是两只脚，兔了在一个个圆下面画上四条线段就是四只脚，四个人就开始并指着图形七嘴八舌讨论得热烈。这时冯老师没有马上进行评价而是问全体同学：“你们认为他们做的怎么样啊？”孩子们有的说“他们太笨了。”有的说:“他们画得太丑了！”有的说:“他们画得不对”冯老师微笑着继续问。终于第六个孩子说了：“他们虽然画得不象鸡和兔子，但是有点超前。”“你们不想听听老师对她的评价吗？”冯老师问，冯老师走到那小组前，深情地说：“你们的学习是动脑筋的学习，真了不起！那么

3、，你们口己怎么评价口己？”小组长口信地说：“我们用简单的图形来代替鸡和兔了,方便我们理解题目，我觉得我们很不错！”冯老师立刻肯定他们的做法,并要求同学们也要向他们学习•所以学生们对她的发问都觉得很和蔼可亲,对她更是觉得亲近，在后面上课的时候，学生们都非常配合她.一句句很平常的评价，一个个微笑都可以让老师走进学生的心中，要走进学生的心中，我进行了以下两方面的反思：一、更新教学观念，让数学真正走进学生的心中传统的教学思想.让学生接触到的只是一些独立的知识点与枯燥的技能训练，而不是真正的、完整的数学。这极大地

4、损害了学生的主动性和创造积极性，影响了学生个性的发展，所以，我们必须更新教学观念。这种转变可有以下几点：1.更新教学观念，首先应以人为本，由以学科为中心向以学生发展为中心的观念转变。以学习者作为整个课程的核心，从学习者的角度出发，以学习者为学习本体，关注学习者的兴趣、态度和需要。2.更新教学观念，转变学生学习方式。强调学生在教学活动的主体地位，创设便于师生交流的教学环境，建立平等互助的师生关系，改变过去单一灌输式的教学模式。3.更新教学观念，关注数学教育作用于人的创造性发展价值，把教学的注意力转向学生的

5、兴趣、情感和创造力的培养上。二、转变多样的评价方式，让数学真正走进学生心中现行的评价方式是以学期考试为主，方法单一，内容贫乏，注重横向,忽略纵向，面向过去，忽略未来，学生处于被动的地位，自尊心、自信心得不到很好地保护，应作以下改变：1.评价方法多样化运用多样的评价方法，对学生的参与状态、思维状态、学习达成状态做出客观、公正的评价。比如：当学生能积极参与各项教学活动时，要用激励的语言鼓励他们，让他们能对数学活动产生持久的兴趣；当学生在数学学习过程中有新的发现、新的创造时，可以给予一些物质奖励，哪怕是一朵小

6、花，一颗星星，也能使学生扬起信心的风帆。建立学习评价表、数学档案袋等，把学生的课堂表现、学生的成功、学生的进步都一一记录下来，促进学生持续发展。2.分层励进，让每个学生都享受成功的喜悦在教学中，学生在智力发展、性格特征、兴趣爱好等方面都存在着差异，各个学生的能力参差不齐。因此在评价时，要根据学生的具体情况进行有针对性的评价。如一个简单的问题，如果差生答对了，应该立即奖他一颗聪明星，并对他说“你的进步真大呀”或“只耍不断努力，你一定能获得成功”；而对比较优秀的学生，只要点个头或说一声“好”就行了，这样能使

7、每个学生都感受到成功的喜悦，可以最大限度地激发不同层次学生的学习潜能。1.延迟评价，呵护学生的自信心传统的教育，教师总习惯及时给学生做出评价，无视学生学习的发展态势，这样容易扼杀学生的创造性思维，挫伤学生深入探索的积极性，而延时评价要求教师以发展的眼光去对待学生。给学生一个自rti的思维空间。如教师对学生的操作、小组的讨论、独立的练习，不要立即给予肯定或否定，而是以普通一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生自己去发现、去体验、去感受数学美，赋予他们思想的自由、情感的自由、创造的自由,给他们一片自rti翱

8、翔的蓝天。义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。为此，必须以人为本，尊重学生；重视师生之间的感情交流。在开学的第一课，我就让学生写数学曰记，题为“我心目中的数学课”。有位学生是这样写的：在我心目中的数学课，应该是快乐的。我觉得在数学课上应该是快快快乐乐的，气氛活跃的。上课的时候，老师应该多给一些笑容，但同学们也得配合一下。有些同学题目做错应该多鼓励他一下，再提示他一下，帮他正确回答好问题。考试时，同学考差了，应该