刘美霞浅谈小学数学课堂教学的有效引导.doc

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1、浅谈小学数学课堂教学的有效引导泸溪县白沙小学刘美霞“有效”是指有效果、有功用;“引导”是指带领,带着学生向学习目标行动。“教师的有效引导”是指教师能在课堂教学中把握好自己的角色和地位,能最大限度的发挥主导作用,促使学生主体作用的发挥。变传统教学课堂教学,教师引导过多,引导得过细,而出现的“教师唱独角戏”、“教师中心论”、“学生缺位”。我们应该明白,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。一、怎样的引导是有效的?1、首先,体现在时机上不同。新课程的“引导”是教师在学生学习能力的基础上进行的,根据教学目标,

2、视学生“学”的情况进行“导”。作为“引导者”的教师的引导,是为了完成既定的教学目标,和学生一起铺设的通向教学目标的路径;是在学生遇到学习的疑难时,准确判断学生的疑惑的症结,作出相应的提问,让学生茅塞顿开。而不是不管学生“会与不会”、“理不理解”、“能力状况能不能达到”都先用提问方式来“引导”一下,让学生跟着教师预设的教学思路来被动地进行学习活动。2、其次,体现在方式上不同。“引导”可以是提问,也可以在学生“说不上来”“一时想不明白”时,教师顺着学生话头用一个词一句话来点拨点拨,或顺着学生思路用提问、手势、板书、多媒体等各种形

3、式的手段来启示学生的思维。而传统数学的课堂教学提问就只是教师问学生答,提问引导的范围比《数学课程标准》中“引导者”的“引导”范围狭隘。所以,教师作为引导者的角色出现在学生面前,应与学生共同经历探求数学的过程,与学生共同进行实践创新的活动过程,而不是教师作记者式提问,而学生进行着答记者问。需要强调的是:引导帮助学生时一定要给学生留有思考空间,引导不等于直接告诉,帮助也不等于代替。二、怎样进行有效引导?1、以明确的教学目标为教学引导方向。2、备课时预设多种引导方案。3、教学引导时要讲究灵活。4、教学引导要把握时机。教师的有效引导

4、,既体现在课堂的整体设计上,更体现在课堂中对一个个细节的处理与把握上。教师的有效引导,决定一堂课的流向,恰如其份的把握住引导时机能使课堂充满活力,能充分调动学生的学习主动性和积极性。那么学生在什么时候需要教师的引导呢?1、当学生不能围绕研究问题展开时,需要教师的引导。学生能够解决的问题,教师不应干预学生的思维过程,只需要在学生做出肯定的判断后做适当的总结,将这一成果进一步强化;如果学生的思考遇到了“坎”,教师应该把握时机,及时适当地提醒,为学生铺设一个桥梁,让学生跨“坎”而过。1、当一项新的研究活动开始时,需要教师引导,使之

5、明确要做什么以及怎样合作。明确了活动的目的性,学生就有了探究的方向,这样,学生的注意力就会更集中,思维才会更加深入。2、当交流中学生词不达意时候,需要老师的引导。学生因受知识水平的限制,很多时候往往会出现他自己懂但很难让别人理解的话语,这时候教师就要适时地给予点拨,帮助学生清楚地表达自己的意思。总之,一个优秀的教师必得是一个善于引导的高手,创造出一个充满智慧、生机、灵活、和谐的课堂,会引导学生充分地发挥主动性和积极性,变成乐学、会学的主人。

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