刘美霞浅谈小学数学课堂教学的有效引导.doc

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1、浅谈小学数学课堂教学的有效引导泸溪县白沙小学刘美霞“有效”是指有效果、有功用；“引导”是指带领，带着学生向学习目标行动。“教师的有效引导”是指教师能在课堂教学中把握好自己的角色和地位，能最大限度的发挥主导作用，促使学生主体作用的发挥。变传统教学课堂教学，教师引导过多，引导得过细，而出现的“教师唱独角戏”、“教师中心论”、“学生缺位”。我们应该明白，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。一、怎样的引导是有效的？1、首先，体现在时机上不同。新课程的“引导”是教师在学生学习能力的基础上进行的，根据教学目标，

2、视学生“学”的情况进行“导”。作为“引导者”的教师的引导，是为了完成既定的教学目标，和学生一起铺设的通向教学目标的路径；是在学生遇到学习的疑难时，准确判断学生的疑惑的症结，作出相应的提问，让学生茅塞顿开。而不是不管学生“会与不会”、“理不理解”、“能力状况能不能达到”都先用提问方式来“引导”一下，让学生跟着教师预设的教学思路来被动地进行学习活动。2、其次，体现在方式上不同。“引导”可以是提问，也可以在学生“说不上来”“一时想不明白”时，教师顺着学生话头用一个词一句话来点拨点拨，或顺着学生思路用提问、手势、板书、多媒体等各种形

3、式的手段来启示学生的思维。而传统数学的课堂教学提问就只是教师问学生答，提问引导的范围比《数学课程标准》中“引导者”的“引导”范围狭隘。所以，教师作为引导者的角色出现在学生面前，应与学生共同经历探求数学的过程，与学生共同进行实践创新的活动过程，而不是教师作记者式提问，而学生进行着答记者问。需要强调的是：引导帮助学生时一定要给学生留有思考空间，引导不等于直接告诉，帮助也不等于代替。二、怎样进行有效引导？1、以明确的教学目标为教学引导方向。2、备课时预设多种引导方案。3、教学引导时要讲究灵活。4、教学引导要把握时机。教师的有效引导

4、，既体现在课堂的整体设计上，更体现在课堂中对一个个细节的处理与把握上。教师的有效引导，决定一堂课的流向，恰如其份的把握住引导时机能使课堂充满活力，能充分调动学生的学习主动性和积极性。那么学生在什么时候需要教师的引导呢？1、当学生不能围绕研究问题展开时，需要教师的引导。学生能够解决的问题，教师不应干预学生的思维过程，只需要在学生做出肯定的判断后做适当的总结，将这一成果进一步强化；如果学生的思考遇到了“坎”，教师应该把握时机，及时适当地提醒，为学生铺设一个桥梁，让学生跨“坎”而过。1、当一项新的研究活动开始时，需要教师引导，使之

5、明确要做什么以及怎样合作。明确了活动的目的性，学生就有了探究的方向，这样，学生的注意力就会更集中，思维才会更加深入。2、当交流中学生词不达意时候，需要老师的引导。学生因受知识水平的限制，很多时候往往会出现他自己懂但很难让别人理解的话语，这时候教师就要适时地给予点拨，帮助学生清楚地表达自己的意思。总之，一个优秀的教师必得是一个善于引导的高手，创造出一个充满智慧、生机、灵活、和谐的课堂，会引导学生充分地发挥主动性和积极性，变成乐学、会学的主人。