关于教育目的研究的文献综述

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1、关于教育目的研究的文献综述【摘要】教育目的是根据社会发展和阶级利益的需要提出的培养人的质量和规格的总设想，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预期结果。教育作为社会主要意识形态控制工具，它的发展及其目的的制定都有必要的理论和现实依据。由于教育主客体立场、价值观的不同，所以对教育结果的期待也各异。鉴于以往不同时期，不同社会历史背景下的教育状况，结合新时期我国教育需求，对教育目的进行分类研究具有现实必要性。【关键词】教育目的；主体客体；分类研究；教育目的价值取向教育目的的制定受到生产力、生产关系、受教育者身心等客观因素的制约,同时教育口的也是

2、一种关于教育过程预期的价值取向，而社会对于教育结果预期的期待较为复杂。在这些因素的共同作用下，教育目的的价值选择各异。以下对教育目的的分类充分考虑了上述因素，鉴于以往的分类复杂、零散，我主要从主体和客体的角度出发进行系统分类和研究。教育主体主要包括国家立法、行政部门和政党机关、社会团体、宗教组织及能对教育活动产生影响的经济实力集团、教育团体、教育实体、教育过程当事人（教师、家长等）。教育客体指接受教育的个人。不难看岀，教育主客体之间有着阶级立场、利益需求等方面的差别，所以教育主客体都有各自的教育目标，同时作为社会统一体它们又有着密切的联系。我国的教育方针是培

3、养出德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，统一了教育主客体的教育目的。一、基于主体的教育目的分类与研究（一）外在的教冇目的所谓外在的教育目的，即作为主体的社会既定的教育目的，是通过合法形式确立下来的，又被称为“正规的教育目的”。这种教育目的看似是基于社会整体的发展和个人进步的理想状态，但是在实际的操作中难掩教育主体支配性地位所带來的弊端。其次，制定教育冃的时太过依赖教育的外化功能，最终导致教育过程的形式化。所以我认为这种教育目的是基于主体的教育目的。曹永国在《后现代主义视野下的教育目的探析》中提到，后现代主义教育目的观主张：重视人的不确定性，反

4、对对人的各种形式的预设；消解中心与边缘的界限，主张两者之间对话；重视差异个性多元而非本质权威一元；重过程而非结果，重生成而非预成；反人类屮心，建立大的宇宙观和可持续发展战略；重社会民众而非民族精英;重自由主动而非规范受动。后现代教育目的的核心意义在于对现实个体的人文关切，在于成就个人的特殊的本性与意义。后现代主义教育目的反对现代教育目的太多的“给定”的东西，反对现代教育目的大一统的局面对人的异质性的压迫。它增强了现代教育目的自身的批判反思意识。后现代主义教育目的观的启示在于使我们以“另类”视角去重新审视我们的教育冃的及其研究。一个具有普遍的永恒、凝固的本质观

5、念的人已经不再存在。（二）内在的教育目的内在的教育目的是指个体主体（教师、家长）当事人的目的，这些个体主体通常是因为自己的切身利益而对教育行为产生目的性指导。这种目的是隐性的，不明显的，不会通过条文或书面形式确定下来，所以也被称为“隐性的教育目的”。准确定位国家教育目的、加强制定国家教育目的的科学化、正确理解学校教育所能承担的责任和注重对教师的教育目的教育，以求能够促进国家教育目的能够更好地实现。教育目的寓于教育过程、教育活动之中。在民主制度下，由于不同的个体拥有各自特定的教育口的，教育才能训练每个人养成有秩序地促进社会变迁的反省习惯。因此，我们对教育目的应

6、从现实与未来两方面进行认识;教育目的的制定必须考虑青少年心理的适应性和社会需求的适应性;教育目的不应仅仅保存与传递现有的社会理想、价值观，或再现过去的社会状态，还必须具有对流行的社会价值观进行评析和批判的职能。（三）社会本位论从社会本位出发制定的教育目的主张以社会的价值为核心，充分考虑了社会发展的需要，忽视了个人对社会的反作用。这种理论认为社会是个人存在和发展的基础，没有社会的发展就不可能有个人的发展，个人的一切都从社会中来。在这种理论指导下的教育目的忽视了个性的发展，带有盲目的集体主义色彩。（四）应然的教育目的应然即应该的样子，通常应然的教育目的是主体通过

7、方针政策、法律条文、规定等形式确定下来的，它从社会的实际出发还原教育的本来面目。因为这种教育目的的确定是宏观层面的，兼顾了不同名族，不同地区，不同习俗，所以它具有统一性、理想性、概括性等特征。应然的教育目的更多地表现为主观的愿望，尽管过于理想化，但是作为价值观宣传工具和国家大政教育方针，制定应然的教育目的是必不可少的。这也是教育发展程度较低的国家和社会的典型特征。二、基于客体的教育目的分类与研究（一）个人木位论这是一种与社会本位论相对立的教育目的论调。个人本位强调突出人的价值，彰显个人在社会发展中的决定性作用。因此教育冃的的制定集屮反映了个人在精神、物质等方

8、面的发展需求，最终导致个人私欲的膨胀，教冇也失去了它