初中科学探究点滴谈

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1、初中科学探究点滴谈《全口制义务教育物理课程标准（实验稿）》提出的课程总目标:“使学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动……具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑……”美国的《国家科学教育标准》明确提出：“科学探究是指科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。同时，它也指学生构建科学知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”这都明确指出学生要经历科学探究过程的目的是：以“创造力”的培养为目的；以“问题解决”为学习核心；以“科学探究”为学习方式（洪振方教授）。但

2、科学教育领域的研究表明，学生很难在“做中学”和探究活动中理解科学本质和科学探究；广州市新课程实施也有六年，教师总感觉不少的探究课，课堂上学生热热闹闹，但课后学生并没有掌握多少物理知识和实验技能，能力也没有多少提高。如何设计探究问题，如何引导学生进行科学探究，如何帮助学生反思他们的探究活动，使其理性思考、批判、创造、解决问题的能力得到提高，是教师不断探索的问题。笔者不敢奢望本文能解决此问题，只是通过下述的一些案例带出一个信息：只有当教师有先进的教学理念，才能引领学生进行有效的科学探究。、明确、具体的问题是有效探究的起点以下是“探究平面镜成

3、像的特点”探究实验活动引入时三个案例。案例1老师：你们猜想平面镜成像有什么特点？你们猜想像与物之间有什么关系？学生：我猜想：物和像等大。物与像的大小关系与物到镜的距离有关。老师：你们猜想像是正立还是倒立的？像是实像还是虚像？学生：我猜想：像是虚像，像是正立的。老师：关于平面镜成像你们还有什么猜想？学生：猜想像的大小与视角有关。猜想有些像我们看不到。案例2老师：今天我们要探究平面成像的特点，你们按课本耍求操作,然后把观察得到的实验数据记录在以下表格。物到平面镜的距离/cm像到平面镜的距离/cm像与物大小比较（放大或缩小）第一次第二次第三次

4、第四次案例3老师：今天我们实验的目的是：“为了确定平面镜所成的像所在的位置，及准确呵出像形状。”请你们写出为了达到这实验目的，需要研究平面镜所成的像哪些特点？并要说明理由。老师：请说说你想研究的内容。学生1：因为我们要确定像所在的位置，而这位置好像与物、平面镜的位置有关，所以我们要画出平面镜、物、像的位置。学生2：因为我们要准确画出像的形状，而根据我们平时照镜子,我们发现像与物是相似的。所以我们要找岀物与像的大小关系。还要知道其上、下，左、右有没有颠倒。老师：上、下，左、右有没有颠倒的意思是？学生2：像对于物是正立还是倒立，像的左边，是

5、不是物的右边。学生3：实验目的是描出像的形状，如果我们用白纸在平面镜的后面承接像，再按它的样子描下就可以知道像的形状，白纸所在的位置就是像的位置。探究是个体围绕着问题或任务进行的一种探索活动。探究是解决问题的过程，确定问题的焦点所在，把问题具体化是探究的第一步。案例1中学生只是根据日常生活的经验，没有目的进行猜想，他们根木不知道为什么要探究像与物到平面镜距离，为什么要比较像与物的大小。而且这种只有发散思维，没有要求学生对发散思维得到的猜想进行理性思考，学生的猜想可能脱离“主题”O而且因为没有明确、具体的探究问题，完成此实验后学生的能力不

6、会有多大的提高。案例2,学生只是按课本所列的实验步骤重复一次，学生得到的只是表层的知识。他们不清楚每一个实验步骤目的，不明白得到实验数据有什么关联性，如实验为什么要进行四次，这四次实验物是否都放在同一位置，还是物耍放在不同的位置。完成实验后，科学探究的方法学生没有掌握多少，学生独立解决问题的能力并没有得到多大的提高。案例3教师开门见山先给出一个明确、具体的探究问题，让学生能聚焦问题的最重要的元素，考虑自己要知道、想知道、已知道的事项，这样学生的思考、探究都会有一主方向。老师与学生一起讨论可以细化其发散思考得到的一些猜想进行，学生会明确耍

7、解决的问题，而且能根据问题思考探究的步骤（如案例3中学生提出用白纸在平面镜后面承接像，我们通过对他提出的方案进行分析就很容易引导学生知道实验为什么要用玻璃代替平面镜，为什么要选用两根相同的蜡烛做实验）。案例3：经过上述的教学活动后，师生就有以下一段对话：学生：……老师实验器材不应用蜡烛，应选用两个一样的不规则物体。老师：为什么不用蜡烛？学生：物的形状不能是规则的，不然无法判断物与像是否有左右颠倒O若选用正方体更不行，因为那样就无法判断像是正立还是倒立。从学生与老师这段对话我们可以感受到，一个明确、具体的探究问题，对探究活动的顺利进行，对

8、培养学牛•科学探究能力是何其重要。二、科学探究要设计有利于学生发现、总结物理知识的探究“情景”老师要设计有效的科学探究活动不仅帮助学纶知道物理知识，更重要的让学生能够运用观察、推理、解释资料等科学探究的基本