试谈初中科学的探究教学

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1、试谈初中科学的探究教学舟山市普陀区芦花中学史济光摘要：据全日制义务教育的科学课程目标的特点，以现代研究性学习理论为指导，进行课题探究教学，在我国全面实施素质教育及其教育改革中具有重要的创新意义。实施素质教育，培养有科学头脑的新一代创新人才，不仅需要在学校的课外活动课程教育屮有目的地进行探索与拓展，更应该在实施素质教育的主阵地一一课堂教育中有计划地加以渗透与加强。开展科学的探究教学，需要教师更新教育观念，全面提高口身素质，选择科学的探究课题和内容,研究教学的策略，程序及其具体环节的实施，充分发挥教师的主导作用，真正落实学

2、生的主体地位，为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础。关键词：科学，探究，实验，教学。引言：新世纪、新机遇、新挑战，面对知识经济的挑战，教育正进行着一场深刻的变革，高考制度的改革，国家教育部出台的新课程教学目标的推出，全日制普通中学新课程计划的实施,这一切都昭示着教育正以崭新的面貌迎接和顺应时代发展的潮流。在这场变革屮，一种全新的学习方式一一研究性学习脱颖而出，中学教师面対这一新形势，为了更好实施素质教育，培养适应新时代的建设者，探究性教学应运而生，下面我谈谈自己对这一教学方式的理解和实践初探。所谓探究性

3、教学就是将科学作为探究过程来讲授，让学生象科学家进行科学探究一样在探究过程中发现科学概念、科学规律，培养学生的探究能力和科学精神。在探究性教学方式下，教师引导学生主动地探索知识，通过观察、思考、动手、合作、交流、积极地理解和建构知识，体验知识产生的过程和方法运用，形成正确的态度和价值观的过程和方式；学生们在不同类型的探究中学习参与科学探究活动的某些方面的工作，学会从事完整的探究活动。探究的方式是多种多样的。我对探允性教学的理解是：在教学活动中，学生是学习的主体,学生在教师的指导下，进行研究性学习，让学生探究问题的学习活

4、动贯穿在课堂、课外活动等各种学习活动中，其教学模式为：教师引导学生主动探索提出问题引导思维教师引导观察探究、验证归纳激发思维、强化思维、聚合思维解决问题发散思维一、科学开展探究教学的必要性、可行性。当今时代，不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，关健是创新能力的高低，因此在学校教育中，培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育的重要价值取向，传统的“一言堂”式教学过程，验证性实验教学是将所有的知识精细讲解之后，硕灌输给学生，让学生去应试，这势必会抑制学生的主动积极思维、探究问题的能力。实践证明课题探究

5、教学更有利培养学生思考的习惯，激发学生的创新意识、开发学生学习的创新潜力，全面提高学生的科学文化素养，拓宽学生获取信息的渠道。初中科学涉及物理、化学、生物、环境、地理等知识领域，是一门以实验为基础的实践性与理论性很强的学科。对其运用探究教学具有较强的对操作性。科学的课本中有许多实验、许多新课知识可作为探究的课题去开展探究教学，只要教师据教材目标，以探究性的视角去挖掘教材中的探究因素，通过整合增减、换序、新编的方法确是探究课题，设置情境问题，诱导学生主动学习、观察、探究、交流、寻找问题的答案，对问题作出完满的解释，让他们

6、在课堂、课外直接参与并体验知识的获得过程，让他们感到成功的快乐・，这样不仅提高了他们学习这门课的学习兴趣，而且还培养了科学探究的能力，所以开展科学的探究性教学活动成为初中自然教学的必然趋势。二、注重以实验为手段的科学探究教学。实验是科学的基础，也是学习科学的基础，在自然教学中采用实验探究教学是培养学生研究性学习的重要手段。2」挖掘实验探究点，优化实验设计。在现行的科学教材中，有关物理、化学、生物的实验大都是验证性实验，实践证明、验证性的实验不利于培养学生的创新能力。而实施探究实验教学不仅培养了学生对实验的兴趣，又提高了

7、学生的实验能力和创新精神。实施实验探究教学，教师必须有创新精神，努力挖掘对供探允的实验素材，据教学目标与学生的认识水平，对现行的实验内容“动动手术”,做些调整。教师可以将一些验证性实验改成探索实验来上，将一些演示实验改作学生实验,也可适当改变教材中实验设计的某些环节，使之呈现为一•种“变式”，以便激发学生的实验兴趣，激活学生的思路，以完善学生的实验能力。例如：“用电流表测电流”的实验就可改为“研究串并联电路屮各部分电流之关系”；第二册物质的特性中的“密度”一节，可将“密度的测定”这一验证性的演示实验变为探究实验教学。下

8、而是我对“密度”一节的教学思路:上课时，教师首先给学生设置情景问题：“两个相同的烧杯分别装入相同体积的水和酒精比较，哪一杯质量大？”再让同学把它们同时放入已调节好的天平上，让学生观察天平是否平衡？结果天平向盛水的一边倾斜，为什么？然后让学生共同讨论，提出各种猜想。比如相同体积的不同物质，其质量是否相等？相同体枳的同种物质，其质量是