试谈科学新课程教学探究

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1、试谈科学新课程教学探究　摘要：传统教学模型已不能适应培养当代社会所需要的人才，作为基础教育之一的科学学科改变了以往教学模式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，本文结合教学实践来谈谈探究式教学。关键词：教学情境探究兴趣一、巧妙设计情境，引入新课。面向新课程，培养未来的创造型人才，必须从根本上改变教学方式和学生的学习方式。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲问题，以激发学生的学习动机，利用现有的先进教育技术，创设最佳的教学情境，激发学生浓厚

2、的学习兴趣，引发生疑质疑，问题设计要在“巧”上下功夫，有中心、有重点、有启发性、挑战性和研究性。如在学习《保护大气圈》这一节的内容时，我首先通过一个人在月球上白天时热的直冒汗，而在晚上冻得发抖的漫画，而“地球上为什么没有这种情况呢”，学生提出了这样的问题。又如我在讲《大气压强》的时候，我创设了一个打开瓶子喝水的情境，到打开了瓶子还没到嘴边时，从四周流出来了，同学们一脸疑惑，一致提问：“为什么这瓶水没打开时水不会从四周流出来，而打开后水就会流下来了呢？”很明显学生们已产生了兴趣和求知欲，同时也有了疑问，所以我乘机把他们的兴趣转移到了探究新课题的学习中，从而激发了学生积极思考、踊跃发言，积

3、极探究情境的症结所在，使用了这种情境，不仅激发了学生的学习课内内容的兴趣，更重要的是引起学生探究的兴趣，从而能积极主动地探究新课的内容，以期解决问题，以及为什么要保护大气圈的重要性，并让学生谈一谈自己可以为此做些什么。二、转变观念，活跃气氛，唤起探究热情，给学生时间。在传统的教学中，总怕学生自己学不懂，总是不厌其烦地讲解、重复，将学生置于被动地听讲的情境中，使学生变得被动缺少自信，从而窒息了他们的创造性，扼杀了他们的探究能力，方式的改变是以教师教学观念的改变为前提，因而教师教的行为的变化以及学生学习方式的改善，以及新课程“作中学，玩中学”的倡导，在学习中探究的乐趣和收获正是新课程改革的

4、目的。教学中教师要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，想方设法去探究新知，提出高质量的问题，正是唤起学生探究热情的有效途径，应该从时间和空间上确保学生能生动活跃进行探究性学习，从时间上说，须以学为本，让学生充分思考，充分地交流和讨论，让学生的各种思想相互触发、碰撞，再从空间上看，教师必须创设一个宽松的“学”的氛围，不仅要肯定有主见的学生的学习态度，鼓励他们畅所欲言敢疑，而且要不断强化这种意识，直至形成“常疑”的习惯。我在教《物体沉浮条件》这节内容时，我先拿出一个鸡蛋，问“鸡蛋在液体中是浮是沉”两种意见都有，然后把鸡蛋放在装有三分之二水的烧杯中鸡蛋下沉了，然后我再问“有没有浮在液体上的

5、可能呢？”学生用期待的眼睛看着我，然后我把它放入另一个装食盐溶液的烧杯中，看到了鸡蛋浮在上面了。又用多媒体出示了一幅“死海不死”的图片。当时就有学生问：“老师，什么原因，在这两个烧杯中会有两种结果呢？”其它学生也表现出同样疑问的表情，若教师直接告诉学生答案，势必使学生缺乏形象认识和理性思考，犹如雾里看花，我就说：“其他同学说说，到底是什么原因呢？如何证明大家的假设正确与否呢？”一石激起千层浪，学生随后展开了讨论，猜测（有的说浮力增加了，有的说鸡蛋轻了）然后自己找到合作伙伴，协作着从课本中找资料，想办法使自己的观念成立，以求驳倒对方，课堂气氛相当活跃，最后我让学生以组为单位讲述自己的观点

6、和验证方法，我在充分给予肯定的基础上再给出原理，使他们的印象更加深刻，使学生脱离被动，更加主动地、认真地思考，充分发挥了他们自主学习的能力，在课堂上给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作和竞争意识。三、形式多样，适当提示学生，激发探究意识。对不同的教材内容，采取相应的教学方法，学生的头脑不是一个要塞满的容器，而是一把需点燃的火把，这就要求教师选择恰当的方法，引导学生发现问题，开展探究性学习，使不爱思考的学生想思、爱思、会思，让爱思考的学生多思、善思、深思，例如在学《力》这一节内容时，我让学生动手做：一、两学生互推，力从小到大，让学生说出双方的感觉，到一方力加大时，另一个的力也加大了

7、。二、用手拍书桌，用力也是从小到大，说说各自的感受，“用力越大，手越痛。”我问：“为什么会有这些感受呢？”从而得出了力的作用是相互的，给出的力越大，获得的反作用力也越大的道理。使学生印象很深。又如在学习《密度的应用》一节内容时，我给学生放了一段三个农民用3000元钱卖了一块“金砖”的报导，然后笑着对学生说，如你经过了对本节内容的探究，就可以用来鉴定，卖的物品是真还是假，让学生提早进入角色，进行探究。能使他们在动手时认真，一丝不苟。多样的方法，目