优秀课《记承天寺夜游》教学设计

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1、《记承天诗夜游》优秀教学设计一一月与闲教学目标：1・知识与技能：掌握重点字词的含义，赏析优美的语言。2.过程与方法：（1）引导学生品味凝练含蓄、饶有余味的语言來深入文本，感受作者的文字与精神魅力。（2）通过问题情境设计来感受“月”文化的内涵，体悟作者复杂深微的心境。3.情感态度与价值观：（1）通过潜心会文木体会作者乐观豁达的人牛态度与“闲人”的内涵。（2）通过同桌互动、小组探究、师生问答、体验诵读等方式不断提高学生鉴赏品味文言文的能力，进而达到“以文怡情”“以文养性”的境界。（3）通过审美鉴赏能力的培养，引导学生进行文化传承与理解。引导学生感受传统文化中的“月文化”

2、“闲适文化”。教学重点、难点：1•以“闲”为抓手，通过赏月、推门、悟闲体会作者特殊的心境与人生态度。2•品味凝练含蓄、饶有余味的语言。教学方法：1.运用“言文合一”的方法来引导学生品读文章。2.以“读”悟情，引导学生“披文入情”，层层剥笋，逐步提高鉴赏能力。教学课时：一课时教学过程：一、导入：同学们，今天我们一起來读一篇被誉为神品的文言小品文《记承天寺夜游》，作者苏轼。好的文章需要朗读体味，请打开书本，用自己喜欢的方式自由地犬声地朗读课文。二.赏月：1•文章题目为夜游，思考作者主要赏了哪种景色？月色【投影、板书“月”字】2•齐读课文，找出文中描写月色的句子并理解其意

3、思。【投影，“月”字旁边投影第2节】讨论明确：“庭下如积水空明，水中藻荐交横，盖竹柏影也。”请同学翻译，强调“积水空明、交横、盖“的翻译。3.研读：作者笔下的月色具有什么特点？作者又是如何写岀这个特点的？学生自主在书上批注，讨论明确：A.特点？空明：宁静、清澈透明、（柔和、梦幻浪漫、空灵美丽、朦胧）B.作者是如何写出月色的皎洁空明的？讨论：①比喻、静态描写、正面描写。②比喻、动态描写、侧面描写。引导；为什么写竹柏影？将竹柏影子比喻为清水中交错的藻特，用影子来衬托月色之空明。A.投影“水中藻荐交横，竹柏影也。”请与原文比较，哪个好？B.朗读：竹柏斑驳的影子衬出月色的空

4、明，这种写法委实高明，让我们读出这种空明的意境与恍然大悟之感。（指导:语调舒缓些，“盖”的读法。三、推门：月色空明，竹柏影摇曳，好一幅月夜图。作者赏月是在什么时候？（元丰六年十月十二日。）这已是初冬时节，只是寻常口子，并非赏月佳节,在这么一个平常的日子，作者怎么会想到去赏月呢？（因为“月色入户,，）A.讨论“月色入户”。①解释：强调“入”为照入。“户”为门。【投影、板书“门”字】②谈谈这一句写出月亮的什么特点？你觉得月亮为什么来到苏轼的屋子里？明确：“入”字把月亮拟人化，当作者解衣欲睡时，正当农历十月十二日，寒夜寂寥，月光悄悄进门来了，月亮就如同苏轼不请自来的老朋友

5、，主动来陪伴来慰藉这位失意Z人。B.作者当吋的境遇如何？请同学介绍。投影出示写作背景写此文时苏轼因“乌台诗案”被贬黄州己经四年，期间怕牵连，苏轼也不敢写信给别人，别人更是“生平亲友，无一字见及”，可以说是“亲朋无一字,故交皆零落”（投影）。师：苏轼有着济世安邦的理想，却因文字无端获罪遭贬，其心中的情感是怎样的？（愤懑、孤寂、苦恼。）你从文中哪里读岀他的这种心情？（解衣欲睡、念无与乐者），齐读第一段，引导解释这些句子。教师讲解边投影苏轼当时“无事可办、无处可游、无人可叙、无酒可品、无诗可赋”，所以他只能“解衣欲唾”。而苏轼是喜欢热闹的，（《水调歌头》“欢饮达旦”）由此

6、可见他进入了人牛的低谷，人牛的大门也似乎关上了。C苏轼有没有就此消沉？没有，从文中何处读出？一一欣然起行（解释）一缕刀光相招，苏轼便欣然起行（可见兴致很高，可见他是一个有着闲情逸致的人）。作者“欣然起行”，去赴明月的邀约。研读：作者到何处赏月？（承天寺）为何选择此处赏月呢？（1）张怀民，追问：赏月为何要找张怀民，两人是什么关系？（知己、好朋友）（2）从课文中找找表明两人是知己的词句，并谈谈你的理解。讨论示例（翻译、赏析人念/无与乐者，遂/至承天寺，寻/张怀民。•••怀民亦未寝，相与步于中庭•••两人为何能一起赏月：境遇相同（同是天涯沦落人，排解贬谪孤独），志趣相投（

7、闲情逸致，欣赏空明月色，热爱生活；心底空明，不把个人得失放在心上）。可见一起赏月的必须是志同道合的人，世上那些庸俗势利之人是不配与苏轼一起赏月的。（3）知己赏月可以约在其他地方，为何要到寺庙呢？（分析寺庙特点）教师引导感受：我们初一时学过的那首诗提到这个特点？（《题破山寺后禅院》中有“山光悦鸟性，潭影空人心。但余钟磬音，万籁此俱寂。”）寺庙里宁静。（调动学生体验：当你心情不好时，会怎样？向知己倾诉、找个地方静静等）师总结，投影：明月、古柏、古刹、知己。作者推开承天寺的门，享受到了空明月色，寻求到心灵的平静、排遣了贬谪的孤独。苏轼此时的心也如月色一般空明了，心中的