儿童普通话量词习得研究综述

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1、儿童普通话量词习得研究综述摘要：量词的广泛使用是汉语区别于印欧语系语言的一个重要特征。汉语量词的使用规则复杂,且没有严格的标准，这给儿童的学习和掌握带来一定困难。文章在综述国内外已有相关研究的基础上，总结出儿童普通话量词习得的特点，并指出以往研究存在的不足以及今后的研究趋势。关键词：普通话量词习得理解产出一、引言与一般语言不同，汉语是一种量词性语言，名词必须纳入“(数词)+量词+名词”结构才能表示数量关系。作为汉语中一种使用极为广泛的特殊语言成分，量词在与名词组配过程中虽然会有某种确定性，但又不是完全固定的，应用时也没有严格的标准，这给儿童量词的学习与掌握带来一

2、定的困难，使得儿童量词习得与其他词汇习得出现不同的趋势与特点。汉语许多方言也有量词，并且有研究者对儿童习得方言的量词进行了研究(Tseetal.,2007),而本文主要综述儿童对普通话中量词的习得研究。国内外对儿童习得普通话量词都有研究，而且在实验范式和考察的量词类别方面都有不同。国内对儿童普通话量词习得的研究远比其他词类习得研究活跃,且一般是直接将儿童量词的产出能力当作量词习得水平，但有研究证明儿童量词理解的能力高于产出（e.g.,Nobuko,1999;恭晨，2010）。另外，国内的研究普遍关注量词的产出顺序、特点，对量词的语义特征的理解研究比较少，一般只考

3、察名量词，极少研究动量词。国外的研究活动近年来一直比较活跃，主要是从理解的角度考察儿童对量词语义特征的提取能力以及在习得过程中是否会体现可数与不可数的语法差异，对儿童量词的产出研究较少。二、国内儿童量词研究（一）儿童量词产出研究国内较早对儿童量词习得进行研究的是华东师范大学。应厚昌等（1983）从《现代汉语八百词》“名量配合表”中挑取儿童熟悉的名词编成图片作为实验材料，考察四到七岁儿童对个体量词、集合量词、临时量词的产出能力。实验结果发现，儿童对三类量词的掌握不平衡，表现出一定的顺序性，最先产出的是个体量词，再是临时量词和集体量词。方富熹（1985）在随后研究中

4、采取类似的实验范式考察普通话组儿童和粤语组儿童对适用范围不同的量词的习得趋势，结果发现两组儿童在量词产出上表现出相同趋势，即最先使用一般性量词“个”，其次是概括性较差、应用面较窄的特殊量词，最后是是概括性高、应用面较宽且能修饰事物空间知觉特征的特殊量词。上述两个研究主要是考察儿童对某些量词的使用情况，研究范围较窄，只考察了极少数的普通话量词。与前人研究不同，丁凌云（1999）采用自发性话语和长期跟踪调查的范式对一岁到五岁的儿童量词产出进行考察，发现儿童产出的名量词中的个体量词居于领先地位，数目和使用频率都高于其他小类，其次是临时量词和集合量词，准量词和不定量词的

5、产出落后，动量词中各类的产出时间和数目都比较少，最先出现的是专用量词，其次是借用动量词和同形动量词。研究还发现儿童在量词产出过程中表现出量词与名词搭配单一化，量词的泛化用法比较常见，句式顺应同化三个特点。她还主张儿童习得量词是一个动态的过程，儿童通过在和成人或大龄儿童的交往过程中，注意到“数+量+名”的结构，并进行模仿和识记，逐渐建立结构意识，并开始在自己的话语中将这种结构作为固定范式加以运用。其他不少研究也发现类似特点（黄进,2003;李宇明,2004;高艳丽，2011）,另外李宇明还指出儿童为满足表达需要，往往会采取泛化使用已掌握的量词、借用动词或者形容词作

6、量词等量词策略。恭晨（2010）受Cheng（1998）等观点的影响，借鉴国外研究范式，从可数量词与不可数量词的角度研究儿童对不同类型名词使用的量词。结果发现，所有年龄段被试不可数量词的产出正确率都比可数量词要高，但是不同年龄段被试之间产出仍存在差异，成人产出的量词好于六岁儿童，六岁儿童的量词产出明显好于四岁儿童，五岁儿童的产出明显好于二三岁儿童。但对量词产出的错误类型进行分析时，他发现儿童很少出现跨类错误，一般都是可数或不可数类内部的误用，因此他认为儿童很小就能明确区分量词的可数与不可数特征。综上所述，以往国内产出研究主要是把量词分为个体量词、临时量词、集合量

7、词，考察各类量词产岀的顺序以及出现的特点，所得出的结论较为一致。但是对儿童动量词的习得考察较少，这也是上述研究存在的缺陷。（二）儿童量词理解研究国内考察儿童量词理解研究的较少（方富熹，1985;恭晨，2010;丁凌云，1999）o方富熹（1985）以橡皮泥制作的不同形状大小的物品为实验材料，考察儿童是否能够理解“粒、张、条、块”四个空间知觉性量词的特征。实验结果表明，四岁儿童大部分被试一个量词也不能概括，但五岁儿童进步很快，到六岁基本能够概括四个量词。他的研究表明儿童对量词的习得不仅用机械识记说明，还涉及复杂的抽象分析、综合概括的思维过程，即大部分四岁儿童对修饰

8、事物空间知觉特征的量词概