壮语儿童普通话声调习得研究

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1、学校代号10532学号S151201104分类号密级公开硕士学位论文壮语儿童普通话声调习得研究学位申请人姓名林春游培养单位外国语与国际教育学院导师姓名及职称陈晓湘教授学科专业外国语言文学研究方向外国语言学及应用语言学论文提交日期2018年4月18日学校代号：10532学号：S151201104密级：公开湖南大学硕士学位论文壮语儿童普通话声调习得研究学位申请人姓名：林春游导师姓名及职称：陈晓湘教授培养单位：外国语与国际教育学院专业名称：外国语言文学论文提交日期：2018年4月18日论文答辩日期：2018

2、年5月26日答辩委员会主席：廖光蓉教授AStudyontheAcquisitionofMandarinTonesbyZhuangChildrenbyLINChunyouB.A.(AnhuiUniversity)2015AthesissubmittedinpartialsatisfactionoftheRequirementsforthedegreeofMasterofArtsinLinguisticsandAppliedLinguisticsintheGraduateSchoolofHunanUniv

3、ersitySupervisorProfessorCHENXiaoxiangMay,2018AStudyontheAcquisitionofMandarinTonesbyZhuangChildren摘要多数现已开展的研究探讨了不同一语背景的二语学习者感知和产出二语声调的情况，并运用感知同化模型PAM解释二语学习困难(So&Best,2010;Hao,2012;Wang,2013;Wuetal.,2014)。为弥补中国少数民族语言本族语者习得普通话声调的研究空白，本文主要探讨壮族儿童普通话声调的感知与产

4、出。此外，本文还将检验应用于二语的感知同化模型PAM-L2有效性，该理论主要用于预测和解释二语学习者在习得过程中出现的感知困难。本文将具体讨论以下三个问题：1.与本族语儿童相比，壮语儿童的普通话声调感知如何？2.与本族语儿童相比，壮语儿童的普通话声调产出如何？3.二语感知和产出间有何相关性？80名受试者来自广西某地区小学（40名壮语儿童和40名普通话儿童）。刺激材料包括与普通话常用四声调结合的四个单音节，即/jou/,/ma/,/waŋ/,/ji/，以及两个双音节词，/jou.ma/，/waŋ.ji/

5、。在双音节汉语词中，若两个音节均为T3，第一个T3通常变为T2(Chao,1968)。因此进行感知分析时排除了T3+T3组合的情况，但产出分析中将其也包括在内。实验一包含两个任务：识别声调和声调感知同化。除完成实验一外，80名受试者还需大声朗读所给词表上的汉语词，与声调识别任务中的材料相同。研究发现：1.二年级壮语儿童感知普通话声调的正确率明显低于普通话儿童，说明一语的确会在初始阶段干扰二语声调习得。但四年级壮语儿童的感知与普通话本族语者之间没有显著差异，表明四年级壮语儿童随其二语经验的增加可以较好地

6、习得普通话声调。声调错误类型分析发现壮语儿童感知T2-T3及T3-T4这两对声调时比较困难。2.二年级壮语儿童产出普通话声调的正确率明显低于普通话儿童，但四年级壮语儿童的产出与普通话儿童没有显著差异。壮语儿童产出错误类型与感知错误类型一致，即错误产出普通话T2和T3。根据对普通话声调产出数据进行的声学分析，壮语儿童所产出声调的首尾调值较低，但四年级壮语儿童的产出更接近普通话儿童水平。此外，壮语儿童产出的T2及T3调型拐点（基频曲线变化方向）与普通话本族语者明显不同。3.感知与产出相关性分析发现仅二年级

7、壮语儿童的二语感知和产出有显著的正相关性。实验结果证实了PAM-L2对壮语儿童无法区分普通话T3和T4的预测，但该理论无法解释壮语儿童混淆普通话T2和T3的现象，表明该理论无法用于解释所II硕士学位论文有二语感知或习得困难，还需考虑其他因素。关键词：普通话声调；壮语儿童；感知；产出；相关性IIIAStudyontheAcquisitionofMandarinTonesbyZhuangChildrenAbstractAnextensiveamountofresearchhasbeenconductedt

8、oexaminetheperceptionorlearningofnon-nativetonesbyspeakerswithdifferentL1backgroundandtoaccountforlearningdifficultiesbyPerceptualAssimilationModel(So&Best,2010;Hao,2012;Wang,2013;Wuetal.,2014).TofilltheresearchgapinL2toneacquisi