兒童文學研究性教學的實施策略

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1、兒童文學研究性教學的實施策略［摘要］學科教學中蘊藏著組織學生進行研究性學習的豐富素材，開展學科的研究性學習是師范教育進行研究性學習的重要途徑。筆者在多年的實踐中總結出瞭兒童文學研究性教學的實施策略：建構靈活多樣的研究性教學模式、充分開掘教材的研究性價值、巧妙設計研究性作業［關鍵詞］兒童文學；研究性教學；實施策略［作者簡介］何德珍，桂林工學院人文社科系講師，廣西桂林541004［中圖分類號］G424.［文獻標識碼］A［文章編號］1672-2728(2006)09-0231-03研究性學習既是一門課程，也是一種學習方法

2、，還是一種教學策略。專門的研究性學習課程對於培養學生的創新精神和實踐能力有重要意義，但學科教學中也蘊藏著組織學生進行研究性學習的豐富素材，筆者認為把研究性學習引進課堂教學，引導學生進行研究性學習，是師范教育進行研究性學習的重要而有效的途徑。在此，僅從兒童文學這門學科提出研究性教學的實施策略“研究性教學策略”是指“教師通過引發、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法”；而實施研究性教學策略的教學就可稱為“研究性教學”O筆者認為，進行兒童文學的研究性教學要做到如下方面

3、：一、建構靈活多樣的研究性教學模式兒童文學研究性課堂教學模式，也就是以學生進行研究性學習為模式載體，以學生獨立研究、合作研究為實施方式，通過問題的引導，讓學生自己動手，在查找、搜集、整理、研究的過程中獲得並體驗自己所需的信息材料，最終增進學生的思考能力、判斷能力、分析能力和研究能力。在兒童文學課堂教學中，針對兒童文學自身的理論特點，不同的教學內容可采用不同的模式進行研究性教學：1.歸納模式（閱讀文本一分析研究一得出結論）。無論文科還是理科，我們的教材和教法都喜歡先給出結論，然後再去證明驗證它，這用的是演繹法。著名物

4、理學傢楊振寧說:“演繹法是對付考試用的辦法，歸納法是做學問的辦法。”演繹法重結果，歸納法重過程。在兒童文學教學中，筆者對淺顯知識，如各種文學體裁的特點和作傢作品的藝術特色，就常采用歸納法進行教學，其目的就是想教給學生做學問的方法一般的步驟是：（1）讓學生閱讀作品。（2）讓學生在閱讀中感悟、自主探究、主動發現作品的特點或其他問題。（3）比較分析思考後，最後得出結論，自己歸納出作品的特點。如講兒歌特點,先給學生聽（讀）幾首兒歌，再出示一兩首成人詩歌。讓學生在閱讀比較後，自己發現兒歌與成人詩歌的區別，然後歸納出兒歌的特點

5、。這種“閱讀文本一分析研究一得出結論”的教學是學生自主探究的過程，但是教師也並非隻在一旁觀看，當學生歸納不全面的時候，教師還需在一旁引導。如閱讀完兒歌後，學生很容易得出兒歌篇幅短小、結構簡單、主題單一、語言通俗、易唱易記的結論，但歸納得不夠全面，這時，教師就需進一步引導分析，從而發現兒歌的另一特點：形象具體、想象豐富。歸納過程中，學生不是去證明觀點，而是參與瞭觀點形成的過程。課堂教學培養學生自己去研究、分析、歸納的習慣，這應該是研究性教學的一個重要理念1.問題探討模式（發現問題一討論問題一形成觀點）。問題探討模式是

6、指在課堂上教師創設情境，引導學生發現問題，並尋求解決問題的方法和技巧，培養學生思維能力的一種教學模式愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。研究性學習是以問題為依據展開的，教師給學生營造一個問題的情境，這是研究性教學的重要途徑這種模式的誤區是教師提出若幹個問題，讓學生熱烈討論。其實這種“課堂討論法”依然是以教師為中心，教師是問題的提出者、引導者，這還不能算一種真正開放式的教學。故筆者認為這種模式的最佳形態

7、不應隻是教師創設問題，而應該是教師創設情境，引導學生自己去發現問題。如講小說的題材特點，可以先讓學生閱讀兒童小說《獨船》，然後讓學生談談讀後感，不少學生發現並提出瞭問題：“寫人性的畸形變態對兒童是否適合？”“兒童文學能描寫陰暗面嗎？”隨後我們設立正反兩方，以辯論的形式展開瞭討論。學生思維異常活躍，課後還查資料支持自己的觀點，寫成瞭小論文。讓學生成為問題的發現者，這也應該是研究性教學的另一重要理念1.理論一實踐模式。理論一實踐模式是指師生在共同學習研究性學習理論的基礎上，學生應用兒童文學理論研究解決實際問題，體驗兒童

8、文學理論和研究性學習理論的價值，培養其綜合能力的一種教學模式。這種模式使理論與實踐相結合，使學生把所學理論運用到實際生活和工作中，達到學以致用的境地用什麼模式進行研究性教學取決於內容，像文學史之類的知識就不適合，但創作用這種模式卻能收到很好的效果。在學生學習瞭兒童文學創作理論後，讓他們創作兒歌、童話、寓言、故事等各種體裁的作品，是培養學生創造力和寫作能力的有