专门用途英语课程建设中问题及对策

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1、专门用途英语课程建设中问题及对策摘要：高校复合型人才的培养早已是大势所趋，专门用途英语（ESP）课程也已在各地高校广泛开设，但作者发现目前ESP教学中存在一些突出问题，包括教学目标、师资、教材、教学质量、教学手段等。通过广泛借鉴国内外经验，作者提出了资质评估、教材竞标等一系列对策，以期拓展新的教学模式，提高ESP课程的教学质量，真正提高学生的英语语言输出和专业相结合的交际能力。关键词：ESP教学现状剖析存在问题应对策略“专门用途英语”或“特殊用途英语”（EnglishforSpecialPurp

2、oses缩写为ESP）,是指与某一特定职业或学科相关的英语，如科技英语、法律英语、财经英语、工程英语、计算机英语等。它自20世纪60年代兴起至今，其重要性已日渐凸显。外语界专家认为：“将来的英语教学会越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学主流”（刘润清）;“只有把基础英语教学拓展到专门用途英语教学，我们才能把学生培养成复合型，实用型人才”（刘法公）。然而，要让ESP教学真正发挥作用，我们就必须扎扎实实地从每一门ESP课程做起，认真研究ESP

3、课程建设中存在的问题，积累经验，找出对策。一、国内ESP研究教学现状和国外的专门用途英语教学研究相比，国内的专门用途英语教学研究起步晚了近20年。进人21世纪，随着我国成功加入WT0及经济全球化的进一步发展，社会对那些既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才需求直线上升，而探讨如何在市场经济的新形势下，及时转变教学观念有效开展专门用途英语教学研究的文章数量也开始激增。不仅发表的研究文章数量较以前有了激增，国内ESP的研究领域和范围也更为广泛和多元：有评介ESP最新发展的（严明等,2007）；有分

4、析ESP性质、范畴的（秦秀白，2003）,有讨论ESP与大学英语关系的（蔡基刚），有专门研究ESP教学方法的（曾文雄，2002）,有研究课程设置、教材建设的（刘慧高）。秦秀白（2003）教授就认为，我国高校的ESP教学不论是在实践上还是在理论上都未进入成熟阶段，主要体现在以下三个方面：（1）未解决好专门用途英语（ESP）在高校英语教育中的定位问题；（2）对专门用途英语的性质和教学原则理解不一；（3）对专门用途英语（ESP）的教学方法研究不够深入。ESP教学的评价和管理处于失控状态。二、国内ESP

5、课程建设中存在的问题1•对ESP认识不统一，不重视。国内部分高等院校认为ESP课程教学可有可无，因而在课程设置、师资配置、学分计算、考试成绩诸方面不甚重视。这些学校只抓基础英语教学(EGP)和四、六级考试(CET),甚至把四、六级证书和教师的绩效考核、学生的毕业证书挂钩，给教师、学生造成很大的精神负担和心理压力，使师生根本无暇顾及ESP教学。通过了四、六级考试的学生，在完成两年基础阶段的学习后就彻底地放松甚至放弃了英语学习，没通过的同学要么彻底放弃英语的学习，要么埋头做四、六级考试模拟试卷，一门

6、心思地准备下一次考试。2•课程设置不尽合理，课时相对不足。1999年推出的《大学英语教学大纲(修订本)》明确提出：“专业英语(ESP)课程为必修课，安排在第5—7学期,学时不得少于100课时，第8学期还可继续安排专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等，从而确保大学英语学习四年不断线。"但很多高校并没有严格按照大纲的要求安排ESP的教学活动。开设专业英语课的系部，每周课时为2学时，但往往只安排一个学期的课，总共累计也未超过40个学时，距大纲所规定教学时数应不少于100个学时的要求相差甚

7、远。笔者所在的学校及周边几所高校均是如此。3.ESP教材使用混乱，质量不高。教材是教学的手段之一，是教学大纲和教学内容的具体体现，直接影响着教学效果。国内ESP教学从20世纪70年代末发展至今，尚无统一的ESP规划教材。各高校在ESP教材的选取上大都各自为政，有原版引进的，也有自编或联合编写的。这种教材没有练习，缺乏明晰的教学目标，课文之间缺少连贯性，学生使用这种教材犹如随意阅读专业文献一般，很难达到提高专业英语综合能力的目的。3.ESP教学模式落后，教学手段单一。目前国内高校开设的专门用途英语

8、课程大多采用的是“语法一翻译”教学法，以教师在台上讲解课文为主，分析专门用途英语中某些句子的语法现象，比较单词或短语的用法，再逐句翻译成汉语。任课教师确实很卖力，也很累，但学生成了被动接受者，他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节中去。学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。情景教学法、交际教学法、自然教学法、案例教学法等可以优化教学效果的方法均没有在课堂上得到应用。这种惯性思维和教法对学生帮助甚微，也对新的教学理念、课程模式和教学评估产生了很大的阻力。4.ESP师资力量严