中学作文教学指导艺术初探

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1、中学作文教学的指导艺术初探摘要：作文教学的指导艺术初探，主要从转变学生观念、提高学习兴趣、培养作文能力、教师写作指导以及如何评改评讲作文方面入手。关键词：提高兴趣培养能力创新意识感知生活批注［冯波1］:所令数据都要有注释，阐释这--数据的得出过程。写作水平的高低，作文成绩的好坏，直接影响学牛语文素质和语文成绩。因此，写作教学成为中学语文教学故重要的坏节。而当前屮学语文作文教学而临着效果差，效率低的困境。学生知识面的狭窄，生活感受不丰富，语言和书而能力不强，对作文缺乏兴趣，作文缺乏创新思维等成为作文教学所面対的最主耍的问题。如何使学牛从怕作文到爱作文，写差

2、作文到写好作文呢，如何使学生从古板思维模式屮解放出来，培养他们的创新思维呢？老师在讲、改、评中乂可以冇什么更好的方式方法呢？小学教疗是:基础教育的基础，作为母语的作文教学必须从小学抓起。然而遗憾的是80%（据我在丰良小学教学五年得出）以上的小学教师不重视也不会教学生作文，茯至有一部分小学教师抓学生死背作文。笔者在去年丰良小学六年级语文毕业考试作文中发现：一部分冇背作文现象的学校期考作文出现雷同，儿乎一个班都是一样的作文。没有要求背作文的绝大多数学生作文不分段，60%以上的作文一段到底，且内容空洞，中心不明，书写也极差，史不用说语言表述了。就是这样批学生在

3、“义务教育”的庇护下轻松地走进了小学。批注［冯波2］：要有这样承I:启下的过渡。面対这样基础的小学毕业升入初一的学生，如果语文老师不分析具体学情，不从学生实际基础出发确定作文教学的口标，选择作文教学的方法,必然会使作文教学陷入恶性循环的泥潭。正如有老师感叹：作文，我没少教，学牛没少写，可效果就是不好？究其原因如下：学牛的补会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈1「1俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪圈”，造成

4、学牛脑细胞“萎缩”的现象,从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现彖的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睦的问题。而改革，首先要改押学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”“知Z者不如好Z者，好Z者不如乐Z者”，那么，如何让学生“乐”起来呢？「我认为，要让学生乐写作文，关键在于写作兴趣的培养。批注［冯波3］：此处以及_F的修改都依照上面我的示范修改进行，怎样一步步地推进论述？批注［冯波4］:这些结论性的观点也需要有注釋，以“参见的方式列出此论点的学术著作。”批注［冯波5］:文中所有引用的部分都要有注释，具体格式见学院论文要求。苏霍姆林斯基曾说

5、：“爭实上，在学校里学习的许多东西将会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想所接触过的一切文明财富会在心灵小——肯先在情感，内心感受中一留下痕迹。”教育心理学的“积极反应法则”告诉我们：“让学习者自觉地进入学习的准备状态，主动激发学习动机达到学习忖标。”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心理学认为（详见韩雪屏的《语文教育心理学原理》），人的兴趣是与对外界事物的需要密切相关的。需要即是欲望，欲望是否强烈往往决定着兴趣浓厅程度的高低。只要学生対所学内容有了强烈的盂求感，就会产生浓厚的兴趣。事实上，与It他学科相比，语文有着得天独厚的一面，因为它更具人文性，更

6、为感性，更冇感染力，容易诱发学生对学习内容的需求，进而激发其学习兴趣。学习兴趣是直接推动学牛从事学习实现学习目的的心理驱力。从历來的文章家、文论家、语文教育家，对写作的木质也不难看出兴趣还在写作过程屮扮演着重要的角色。晋代的陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”指出写作的本质是“物文”的双重转化。”注①简单地说诗指文章的文辞不能准确地表达心中的意思！梁代的刘勰在《文心雕龙•物色》中说：“情以物迁，辞以情法。”注②人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。指出写作的木质是“物一情一辞”的双重转化。从这些论述不难看出，情

7、、意都与兴趣紧密相关，而且兴趣是转换过程的重耍中介。换批注[冯波6]:论述过程要这样一步步地往下推，不耍想起什么就说什么，要有一以贯之的逻辑力量。言之，因有了情、意方有了表达的冲动，有了表达的兴趣，而惰、意乂需要“物”的累积,有了物的情感体验才有了兴趣。诚如叶圣淘所说：“夫文无本体，必附丽于事物而后成其为文，读物Z实质固亦为种种Z事物；而读物Z处，事物正多，尤贵实际探求。宜令学者随时随地探求事物之粘蕴，且必经已之思考而得答案。然后陈事说理自能确切而畅达。”叶老的这段话，道出了写作的精糙：文章作为内容的载体是不能孤立地存在的，必“附丽于事物”，写作的根源在

8、于自身牛活，脱离了牛活，写作就无从说起。那么，牛活从哪里來？这里指出，学生的生活