中学信息技术新课程教学法运用案例

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1、中学信息技术新课程教学法运用案例范强（湛江教育学院广东）摘要：本文针对屮学信息技术教学中存在的实际问题，通过对新课程标准的理解及教学案例的分析，介绍了多种中学信息技术课程教学方法。关键词：信息技术教学法案例分析1信息技术教师的困惑黄教师是一名中年信息技术教师，在中学教计算机课程多年，他有这样一个困惑：新课程来了，其他学科都有“XX新课程教学法”，而信息技术课程还没比较完整的具体的教学大纲，也只是“中小学信息技术指导纲要”，教师授课随意性强，理论指导实际不够。陈教师是新教师，每次上课前教案写得很好，可一到上课就无法吸引学生的注意力，经常声嘶力竭

2、也控制不住课堂，教学效果不好。两位教师的困惑代表了一定的现状，随着新课程标准的岀台，信息技术课程从教学冃标到教学内容都有了很大的变化。如何在新课程理念下进行信息技术课程的教学，摆在了教师们的面前，值得我们探讨。2中学信息技术新课程教学方法运用案例2.1讲授与演示相结合法讲授演示法是教师通过口头语言，生动形象地描绘事物现象，讲述事件的发生、发展过程，解释概念，讲解原理和阐述规律，并适时演示实物、挂图、多媒体作品等，使学生对所学内容形成鲜明直观的感性认识，帮助学生深刻理解概念、原理、规律等理性知识，该方法的特点是传授新知识，揭示事物内部之间的结构

3、和联系，将复杂问题分解，使难点通俗易懂,激发学生的学习兴趣。［案例一］介绍计算机硕件系统。教学分析本课是一节介绍计算机各硬件知识的讲解演示课，学生多数还不认识这些部件，教师上课前应准备好所需硬件设备或相应的图片或多媒体课件。教学目标1.知识目标：使学生认识计算机系统中的主要硬件设备。2.能力目标：理解主要硕件的简单工件原理。3.徳育目标：爱护公共计算机设备。教学过程：1.展示一台多媒体计算机实物；2.讲述计算机是由输入设备、输岀设备、运算器、控制器、存储器五大部件组成的。3.分别演示和讲解每件硬件的形状、大小、功能和连接关系图。存在问题：1.

4、rti于各种原因，教师不带任何实物教具，降低了学生的学习兴趣；2.教学中讲解硬件的工件原理时，逻辑关系混乱；1.演示实物操作过程不规范、不正确。比如键盘操作。1.1类比教学法类比法是教师将所学的知识与学生所熟悉的事物进行联系，以帮助学生理解新知识。［案例二］类比法在计算机硬件功能教学屮的应用教学分析：在讲授计算机各硬件吋，教师采用如下的类比方法：1）将中央处理器（CPU）比作人脑的中枢神经（思维部分）；2）将内存器比作人脑的细胞（记忆部分）；3）将输入设备比作人的眼、耳等感官部分；4）将输出设备比作口、手等动作部分；并加以形象生动地解释，使学

5、生较好地理解了计算机各硬件的主要部件及功能。存在问题：1.没有作任何比喻，学生感到概念抽象，难于理解；2.比喻不适当，造成学生理解错误；类推（举一反三）法类推法是指教师在讲授同类知识时，采用举一反三的手法，先讲一两个实例，其他同类知识让学生自己学习，有利于开发学生的思维。［案例三］类推法在画图程序教学中的应用教学分析：在讲授画图程序时，有两个课时专门讲授绘制儿何图形工具的使用。第一节课的是直线、曲线和矩形工具的使用；第二节是圆角矩形、椭圆和多边形工具的使用。教师只耍在第一节课时详细讲解作图工具的使用画法，在第二课时，教师就可布置画长方形、止方

6、形、椭圆、圆和圆角矩形等堂上作业，让学生练习，教师指导，既训练了学生的自主学习能力，乂提高了学生的学习兴趣，给予学生更多地思考和实践的机会，一举多得。存在问题：个别教师可能对落后生辅导不够；有的教师演示操作可能不够正确。比较区别教学法比较区別法是教师讲授到意义相近、操作相似、概念容易混淆的知识时，让学生能分清他们的本质差异。［案例四］剪切与复制的区别教学分析：在讲授写字板应用程序时，有专门讲授移动文本块和复制文本块的操作，教师首先演示和比较两者的操作步骤，前者是使用“剪切”按钮，后者是使用“复制”按钮,最终操作是“粘帖”，从最后的结杲看都一样

7、，但教师要向学生讲清它们的区别：剪切后，原来位置上的文本块已不存在，而复制后，原来位置上的文本依然存在，只不过是多复制了一份，同时在后台有个粘帖板，在粘帖板上还保存着原来的文本块。这样，通过比较区别，学生深刻理解了剪切与复制的不同。启发引导法启发引导法指教师依据教材的内容和学生的认识规律，由浅入深，由易到难，由表及里地逐步提出问题，引导学生分析问题，得出解决问题的方法。使学生主动、积极、自觉地开展思维，达到掌握知识，开拓思维，提高能力的目的。［案例五］程序设计教学中应用启发引导法教学过程：在程序设计中，要求学生用循环语句编写求S=l!+2!+

8、3!...10!的程序时。可釆用如下的教学步骤：1）先编写第一个简单的程序，求S=l+2+3+...+10,这是个累加问题，引导学生找出初值、终值和步长，写出循环体