谈案例教学法在地理新课程教学中的运用

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2、案例教学法在地理新课程教学中的运用　　嘉积中学海桂学校地理组饶建雄　　　　新课标为我们进行课堂教学改革明确了目标和努力的方向，地理又是一门实践性很强的学科，案例教学法在地理教学中独显神通。教学案例在很大程度上弥补了教师教学理论与教学实际相脱离的不足，它像一道桥梁,把理论学习与教学实践紧密地结合起来。案例教学法在地理教学中所占的比重越来越大。　　世界著名教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”地理案例来源于现实实际，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，创

3、造性地评价案例，通过案例教学有利于激发学生的求知欲，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力，有利于深化理论学习，有利于学生创新意识的形成，达到学以致用。案例教学充分体现了新课改教学中的特点,是现代教育的精髓。我国实行教学改革以来,本人在教学改革的实践中,深刻认识到,案例教学在地理教学中,将有着越来越重要的作用。　　多年的教学实践，使自己形成了一套传统的教学习惯，为适应新的教学改革，我付出了很大的努力。　　对于新进初中的学生，地理是一门新课，特别是地理学习中，要求学生有较强的空间想象力，学生普遍认为，地理是一门最难学的科目。我认真总结思考，思索

4、如何激发学生学习地理的积极性，首先，为创造一个良好的学习场景和活跃的课堂气氛，我刻苦钻研，不断提高自己知识广度和深度，提高自己课堂艺术教学效果；其次，如何解决重点和难点问题，对于许多复杂的问题能否用较简单的方法去解决。学生有了兴趣才会去认真学习,学通了才会有兴趣,这样,才能使教和学双方都能保持较高的热情。　　　　案例1：读等高线地形图，如何用简单的方法判读地形类型　　初一地理中,等高线和等高线地形图是这一章的重点和难点,在各种考试中,出现频率都很高。读等高线地形图,在判别山峰、鞍部、山谷、山脊和陡崖五种地形类型中，学生最难判别的是山谷和山脊。对于

5、山峰、鞍部和陡崖的判断，同学们一般都能较快地掌握；但对于山谷和山脊，大部分同学无从下手，还有部分同学容易把山谷和山脊搞混淆。教参一般要求半个课时学习时间，在最初的教学中，我基本上用了大半个学时，甚至又用晚修时间，通过练习讲解作进一步的复习，但同学们还是一知半解。有段时间，我简直是一筹莫展。　　如何解决这一难题？我设计了多种教学方法。我在用分析法教学中，根据等高线的定义和特点，判断出地形的形状，然后确定哪是山谷，哪是山脊，但学生很难把理论转化成抽象思维。有的同学看起来好像已经懂了，但一到实际运用的时候又糊涂了，反反复复。那时，我真正感受到从来都没有

6、过的困惑！　　后来，我又在教学课件上下了很大的功夫，并在教学方法上作了很大的改进。我在网上下载了很多等高线地形图方面的资料，把它们进行综合，又根据我自己的需要和学生的实际情况进行修改。在课堂上，我充分利用多媒体工具，并从不同角度展示等高线的变化情况，山谷、山脊的特征；另一方面，让学生分组讨论，由学生自己来分析总结，得出结论。课堂效果显著，学生的学习效率得到了明显的提高。但我总觉得这种教学方法，事倍功半，效果总觉不佳。　　在学习到第三章天气与气候的第二节世界气温分布中，由于海陆热力性质的不同，夏季，同纬度的陆地比海洋的气温要高；冬季，同纬度的陆地比

7、海洋的气温要低。定义同学们都记熟了，但实际运用中就出现了问题。有一个练习，根据等温线的海陆分布判断是夏季还是冬季，在做练习时发现，大多数同学都不会判断，我发现这个问题又和判断山谷和山脊一样，我和同学们又都走进了深渊。我深入研究，一次，在为一个学生解答问题的时候，我突发奇思妙想！我记得那是一本参考书中的提示，根据等温线的变化特点和同纬度海陆气温差异，判断出季节。参考书中说：在同纬度的陆地，“高低则高”，这里的第一个“高”是指等温线弯曲部分指向高纬度,后面的一个“高”是指温值高,第二个“低”字是指等温线弯曲弯部分指向等温线值较小的方向,由此判断出陆地

8、气温较同纬度的海洋气温要高,所以是夏季。反之，为冬季。这其中的文字表达虽然简单，但内容很复杂，又是纬度，又是等温线值，还有海陆气温的高低