中学信息技术分组教学法运用浅探

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1、中学信息技术分组教学法运用浅探　　小组合作学习是当前中学信息技术教学中使用得最为广泛的一种教学方法。然而小组合作学习在充分体现其优势的同时，也引出了一系列问题，如：相对于过去的直接讲授，学生要花费更多的时间去完成小组探究、交流、评价等活动，使得整个教学过程延长，影响了教学进度；在分组活动过程中，由于学生的个体差异性，使得小组学习出现参差不齐的情况，相比过去整齐划一的讲授式教学，课堂秩序很容易陷入混乱的状态；还有些学生性格孤僻，不愿与人合作或交流，导致小组活动中小组成员沟通受阻、不平等参与等现象存在，使课堂教学缺乏成效……那么作为学生学习的引导者、课堂教学的管理者――教师，应该如何做才能趋利

2、避损，将小组合作的优势最大化，减少甚至避免出现上述这些问题呢？笔者认为，小组合作学习的顺利开展，其首要问题是要建立一个合理、有效的分组策略。笔者结合日常的教学实践和听课心得，同时参考其他教师在这方面的实践经验，提出以下分组策略：　　1正确制定分组形式4　　正确合理地选择和运用分组，可以切合学生的实际，提高学生的学习积极性；能够增多学生的练习次数和作业时间，有利于动作技术和技能的掌握；有利于培养学生之间团结协作的集体主义精神；还有利于培养学生独立锻炼的能力。我们知道，由于学生个体差异性的存在，学生在参与小组学习时的积极性是不一样的，学生个体的能力发展也存在一定的差异。在小组合作学习中，如何让

3、每个学生都有所收获，有所发展，与教师对学生小组的划分及对小组的管理密切相关。为利于合作与竞争，促进共同进步，实现教学目标，最佳的分组应该是：组内异质，组间同质。　　为了保证组内异质、组间同质，编组时应考虑以下因素：①组员的性别。在小组中男女学生进行搭配，可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生可以丰富组员的思维。②组员的背景。在现实生活中，组员必须学会与各种人一起工作，需要与不同社会群体的人接触往来。如果组员在小组活动中能够与来自不同家庭和生活背景的其他组员合作，将有助于他们应对类似的现实生活。③组员的能力范围。有的组员口头表达能力强，有的组员观察能力强，有的思维比较

4、深刻，将这些具有不同能力优势的组员组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，而且有助于每个组员的全面发展。④组员的个性。如果同一学习小组内有的人比较喜欢说话，有的人比较沉默，则前者可以带动后者参与。　　2合理设定小组规模　　有学者认4为，小组的规模与组员参与的程度呈现出如下对应关系：3～6人，每个人都说话；7～10人，几乎所有的人都说话，安静一些的人说得少一些，有一两个人可能一点也不说；11～18人，5～6个人说得特别多，3～4个人有时加入进来；19～30人，3～4个人霸占了所有时间；30人以上，几乎没有人说话。（资料来源：Rogers，1989）通过教学实践，对于信息技术类操作实践性强的课

5、程，笔者认为小组标准规模为4～6人，这样利于最大限度地发挥小组讨论实践的效益，可以保证人人参与，小组成员易产生较高的满意度，有利于团结，形成凝聚力，在操作时也便于两两互助，因此小组成员的规模以4～6人为依据划分。　　3细致安排小组分工　　小组合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。可以根据不同组员的自身特长或者组员的自我意愿将组员进行详细具体的分工，比如让知识面广的学生担任信息收集员；让思维严密的学生担任数据与材料的分析员；让文笔优美的学生担任小组的记录员；让表达能力强的学生担任小组的“外交官”，负责与其他小组交流或者向大家宣布他们小组的最新成

6、果或者计划。总之，小组是学生共同进步的一个集体，不能忽视每一个组员的作用，也只有小组成员各尽其职，互补互助，大家在组内淋漓尽致的发挥自己才能，才可以让这个小组凝成一股绳，聚成一堵墙，成为一个完美的集体，大家才可以达到共同进步的目的。　　其中，组长在小组合作学习中作用重大，他是教师和学生之间的枢纽，他应该在组员中收集意见和想法然后向教师反应；同时教师可以定期的召开组长会议，向组长收集学生的意见，并通过组长对前阶段的成绩和问题作一个评价性总结，同时部署下一阶段的教学探究任务。让小组长可以预知下阶段的内容，协助教师的工作。　　“小组合作学习”的优势能否得以体现并非制定一个合理、有效的分组策略就可

7、以实现的，它仅仅是小组合作顺利开展的一个必备条件。要想“小组合作学习”的优势得以最大化还要取决于多方面因素，如：教学过程是否合理、教师的调控是否得当、学生是否配合等等，而且不同地区的学生也存在较大的差异，因此在进行“小组合作学习”4时千万不可生搬硬套，而应当根据实际情况灵活处理。本文也仅仅是从分组策略方面阐述了一些自己的看法，希望能抛砖引玉，引起大家更多的争鸣。4