中小学生语文阅读元认知策略训练的实验研究

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1、教与学策略教学的实证研究张人均王映学教与学策略教学的实证研究是教与学策略及其教学理论与实践结合的应用研究。根据以上提出的教与学策略及其教学的理论，张人均带领其课题纟R进一步结合国内外近年来比较典型的相关实证研究的现状，在我国的一些中小学进行了一系列有针对性的实证研究，以检验教与学策略及其教学理论的实效性，并对研究中存在的不足加以补充和完善，以推进教与学策略教学的发展与普及。一、教与学策略教学的实证研究背景随着教与学策略及其教学理论研究的进展，教与学策略教学的实证研究也日益受到人们的重视。在20世纪90年代以询，这种倾向主要表现为从自发研究到自觉联合探索的阶段,特别是在我国，

2、教与学策略教学的总体实证研究并没有一个清晰的课堂策略教学意识，或者说只体现在对一些具体学习方法的教学实践问题。研究者主要看重策略外显的程序、方法、步骤的研究，忽视相对内隐的规则、系统的研究。在这一时期，由于缺少有力的教与学策略及其教学理论的支持，教与学策略教学的实证研究范围比较零散，研究方法过于随意，研究的系统性、科学性不强，导致其总体实效性不髙。进入90年代以后，随着研究的逐渐深入，教与学策略教学的实证研究进入了一个新的发展时期。人们开始意识到教与学策略教学本身的特点及其重要性，但总体上还是着重于学习策略的教学研究。其表现是，力图与先进的理论相结合进行研究；研究范用扩人，

3、不仅包括阅读、问题解决等学习认知领域中的策略，还包括动机激发、情绪调节、学习自我监控等非认知领域的策略；针对教学过程中的实际问题进行研究；研究中使用量性实验研究方法,科学性得以增强。当然，这一阶段的研究它也存在一些不足：（1）思维过程中的问题解决策略和反省认知策略研究不深；（2）教与学策略教学的影响因素的系统研究不够；（3）策峪教学如何“因材池教”的问题冇待进一步加强；（4）将教与学策略渗透于学科教学的研究才刚刚起步，几大多处于概念加例了的和互卬证状态，缺乏坚实的实证基础；（5）缺乏策略训练对教学效果的实验研究；（6）对研究方法与研究过程的生态效应重视和创新不够；（7）缺乏

4、策略训练所依据的有针对性的教材。二、教与学策略教学实证研究的内容、目的和方法1.研究的内容课题组从20世纪90年代开始进行了一系列的实证研究，旨在如何更好地把教与学策略运用于学科教学之中。相关的研究内容包括：（1）研究所采用的策略，包括阅读理解、记忆组织、结构分析、解题思路、元认知监控等；（2）教与学策略教学的假设影响因素，涉及年龄或年级、智力水平、学习水平、认知方式、知识背景、学习材料的难度、学习时间、教师因素等；（3）研究学科，涉及中小学语文、数学、英语、物理、化学等主要学科；（4）研究特点，以具体学科教学为背景，以策略训练为手段，以提高学生学习能力为tJ标，做到科学性

5、和应用性并重。1.研究的目的研究目的是多方面的：（1）实践教与学策略及其教学理论，为完善和发展该理论提供实证支持；（2）结合学科进行策略训练，以提鬲教学效果和学生的学业能力，检验教与学策略及其教学理论的应用价值；（3）研究学习策略的低级成分（如一般思维策略）和高级成分（如问题解决策略、元认知策略）在教学中的作用，了解它们之间的关系；（4）研究不同的策略训练方式、内容对不同层次、不同认知方式、不同知识背景等対学生所起的作用；（5）探索策略的教学对师生心理素质的影响；（6）编制一定数量的策略教学指导教程。2.研究的方法在研究方法上，做到既严格控制变量，又尽对能在口然教学情境中进

6、行；既重视实验中的设计与操作，又注意实验前无关因素的控制和实验结束后问卷调查的反馈，以检验该研究的效度和信度。采収的研究种类有发展研究、相关研究、培养研究，力求做到各研究类型的优化组合。三、教与学策略教学的实证研究成果经过数年的努力，课题组十几项研究专题取得了-•批丰硕成果，也造就了一批专业人才。可以说，教与学策略教学的实证研究成果是多方面的。（一）策略可教性和教学有效性的验证策峪能否像知识、技能一样通过专门的教学传授给师生，是否冇效，从理论上可以说是已经解决了的问题（见本章第一节）。但实际教学效用到底如何，人们可能存冇疑虑。通过大量的实证研究，我们可以说上述问题从实践层面

7、也得到了有说服力的证实。策峪教学涉及的内容是多方面的，无论何种策略，只要采取合适的教学方法，尊垂不同的教学环境和学生的实际情况，都可以像传授专门的知识、技能那样让•学生受益。在我们的研究中，策略教学所涉及的阅读理解、记忆组织、结构分析、解题思路、元认知监控等，实际上是融合了诸如一•般的精加丄、组织策略和较高级的问题解决、元认知调控等策略。其特点是研究者把它们渗透到了具体的学科当屮，并结介实际的教学情境进行策略训练。这样做,—•方面是通过实证研究来实践策略町教的理论假设，另一方面也是对策略有条件性町教的印证。总体上看