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1、英语阅读中的元认知策略研究沈菊芬摘要:元认知策略训练对提高大学生英语阅读水平能起到积极作用。英语阅读教学要从制定计划、过程监控和自我评估三个步骤出发,提高大学生的元认知意识,加强大学生的元认知策略的训练,创设有利于培养大学生元认知能力的阅读环境。关键词:元认知;元认知策略;英语阅读中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1672-7401(2008)04-0102-03(阅读教学中传统的“语法—翻译法”在提高阅读水平和培养自主学习能力方面存在较大局限性,而元认知策略教学因其自身特点,越来越受到重视。Brown指出“阅读理解包含了很多涉及元认知的技能和活动”[1]。在大学英语阅读教学中,有
2、意识、有目的、有计划地加强学习策略,特别是元认知策略的教学已受到教育界的重视。一、元认知策略与大学英语阅读(一)元认知与元认知策略元认知理论是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代提出的。元认知是关于认知的认知,包括学生对自身认知水平、学习任务以及学习过程中所使用的学习策略的认识,以及对自己的认知活动不断进行自我监控与调节的能力[2]。元认知策略指的是学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略,这种策略能帮助学生监控自己的学习过程和评价学习效果,并且要求学习者对自身的心理状态、能力、所要达到的目标以及学习策略和方法都有明确的意识。元认知意识与策略是一种通过学习可以被掌握的高层次能力
3、和素质,并与英语学习总体水平有一定的相关系数[3]。它可以帮助学生在阅读过程中有效地进行自我调整和自我规范。在英语阅读教学中引进元认知策略,目的是帮助学生形成良好的学习习惯,开展有效的英语阅读,从而培养学生自主学习的能力。具有元认知意识的学生不仅能意识到阅读任务的要求,他们也能够选择、运用、监控和评估他们所使用的策略,并且能够识别和补救阅读中出现的问题。(二)英语阅读理解水平与元认知的关系许多实证研究表明,阅读和元认知之间有显著相关。Brown及Carrell分别采用不同的实证方法,发现成绩好的学生与成绩差的学生相比,在元认知能力及应用阅读策略上存在显著差异,后者的元认知知识和经验不如前者。
4、在阅读理解过程中,成功的阅读者(successfulreader)能够依照不同的阅读任务采取不同的阅读策略或技能,更主动地控制自己的阅读理解过程,并且在阅读理解出现困难时,4能有意识地灵活应用适宜的阅读策略或技能来解决问题。在完成阅读任务后还能够对阅读理解效果做出自我评估。而不成功者对阅读策略和技能的使用具有盲目性和随意性,不能采取相应有效的阅读策略来解决问题,对自己的阅读理解过程也缺少反思。Paris和Oka[4]等考察了不同水平读者对阅读理解的监控,结果表明,好的阅读者比差的阅读者更能主动地控制自己的理解过程。前者能够调整自己的策略去满足不同的阅读目的,积极监控自己所采用的策略是否成功,
5、并据此调节自己的阅读行为。比较高的阅读理解水平英语阅读中的元认知策略研究伴随着比较高的理解监控水平。杨小虎等人(2002)的研究结果表明,元认知对学生英语阅读理解有直接的影响,而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响[5]。二、元认知策略在大学英语阅读教学中的应用(一)制订阅读学习计划确立学习目标,制定学习计划,是成功阅读的一个重要内容。在阅读教学中,教师首先要向学生介绍大学英语教学要求中对阅读课的具体要求,并要求他们根据自己的情况制定大学英语两年的学习目标及具体实施计划,有针对性地完成各项技能训练。阅读理解中的元认知计划指对阅读策略或技能的合理选择以及对资源的理想分配,比如阅读前的预测和
6、联想、阅读时策略和技能的选用、对注意力的选择分配等。学生应首先意识到自己在阅读学习过程中存在的弱点,了解哪些因素影响自己的阅读学习,是理解能力、阅读速度,还是学习动机、学习态度等,从而明确学习目标。学生弄清阅读任务后,知道应该在何种情况下,运用何种策略。不同的文章采用不同的阅读方式,调整自己的学习方法,逐步培养自我评价意识。(二)阅读理解过程中的监控阅读理解中的监控,是指个体在阅读理解过程中,必须把自己的阅读过程作为意识对象,充分运用元认知中的监控调节策略,积极加以监控。在阅读教学中,教师应帮助学生熟练地利用背景知识去促进回忆,有效地利用上下文的线索以及阅读材料的逻辑结构等进行推理。常使用“
7、为什么”对自己提问,检测自己的推断是否正确,对阅读理解的深度进行监控,以便成功地完成阅读任务、实现认知目的。阅读过程中可采用以下监控策略:(1)方向监控:让学生明确阅读目的,确定阅读方式,如略读、寻读、粗读、细读等,运用what,who,when,why,where和how等提问方法,了解主体及其情节发展。(2)进程监控:对阅读的深度进行监控,目的是使学生获取详细的篇章信息。在学生开始阅读前,首先教师提出指导
