元认知策略在高中英语阅读教学中的研究

《元认知策略在高中英语阅读教学中的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、元认知策略在高中英语阅读教学中的研究一、阅读中面临的问题在学生阅读、理解英语篇章的过程中，往往会产生诸多的问题和疑惑，普遍存在的问题有：抓不住文章的主题、脉络，理解偏离中心或信息凌乱，不知所云；信息捕捉不准确，做踢凭感觉，缺乏依据；即使能捕捉到信息，但缺乏对信息必要的处理能力，犯“断章取义”的错误。对推理判断题把握不准，出错频率高。这些问题的产生源头还是由于学生缺乏有效地阅读策略，缺乏教师对其有效的学习策略的指导以帮助他们形成自主学习能力。我们不妨给学生提几个问题：你在阅读活动之前确立阅读目标了吗？制定出了具体的阅读计

2、划（阅读计划包括阅读材料的选择、时间的安排、采用的策略、遇到困难是如何克服等）吗？在阅读过程中对自己的阅读活动进行监控了吗？例如：1.在阅读过程中是否对文章内容进行自我提问，一边阅读一边思考，寻找问题的答案，并检验自己的答案是否正确。2.是否找寻文章的中心句和关键词语，了解文章的篇章结构以及词和句子的衔接连贯手段等。3.在阅读过程中发现自己的预测未被证实或某些地方无法理解时，是否采用调节策略调节自己的阅读行为。如放慢阅读速度、对句子进行语法分析，或重新阅读未理解部分以检查对词义的猜测是否准确，或继续读下去，以期在后面的

3、内容里得到有用的线索和信息。在阅读过程结束之后，是否对其所确定的阅读计划与运用的阅读策略进行了分析和评价，总结成功的经验，分析失败的原因，重新调整阅读策略，从而为下一次的阅读做准备。大多数的学生会给出一个否定的答案，这些问题是或者大多数是他们闻所未闻的问题。这种现象突出显示了学生阅读策略的缺乏，教师对学生阅读策略尚未指导到位，从而出现一种怪现象：学生做了大量的阅读理解题，教师也精心授课，解析了大量的习题，但学生的阅读理解能力却尚未得到大幅度的提高。问题的症结何在？阅读理解根据人的认知发展规律，应该是怎样的一个过程？二、

4、阅读理解的过程在认知心理学家看来，整个阅读可分为四个子过程。它们分别是解码过程、字面性理解过程、推理性理解过程和理解监控过程。在阅读当中，读者首先进行字词的解码，然后再是字面性理解。在情境比较简单的情况下，如阅读一份菜单，读者到此即可。读者如果要进行深一步的理解文本意思，如理解整篇文章的中心思想，读者则还必须进行推理性理解。相对于字面性理解而言，推理性理解属于一种更高层次的阅读过程。而在整个阅读当中都蕴涵理解监控过程。理解监控过程的执行需要自动化基本技能和认知策略的共同参与。认知阅读心理学家在分析这一过程分时，也把它分

5、为设定目标(goal-setting)、选择策略(strategyselection)、检验目标(goal-checking)、作出补救(remediation)这样一些子过程，这同个体在其他学习情境(如解决问题)中，既要制定自己的目标，又要调用自己的认知资源，确保目标能有效达到的执行控制过程是相似的。据此，一些认知阅读心理学家将这样一组适用性更为宽泛的技能称之为阅读中的元认知(metacognition)，意指个体在阅读过程中对自己的认知过程及结果的认识与调控。三、元认知与元认知在英语阅读理解的作用“元认知”是美国发

6、展心理学家Flavell于20世纪70年代提出的一个概念。元认知包含两方面的内容。一是有关认知的知识（元认知知识），二是对认知的调节（元认知调控）。元认知知识主要有三类：1.个体元认知知识，即学习者关于自己的学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习者之间的比较以及对人类认知心理的看法等方面的知识。2.任务元认知知识，即学习者对于学习任务的本质，学习任务的要求、标准及难度等方面的知识。3.策略元认知知识，即关于认知策略和元认知策略及其有效运用的知识。元认知调控包括计划、监控、调节和评价，它是元认知策略的核心内容。Kinnun等

7、人把阅读理解水平和理解监控分别区分为不同的水平，进而发现监控水平与理解水平有关，比较高的阅读理解水平伴随着比较高的理解监控水平。Zabrucky等人在研究中考察了不同水平读者对阅读理解的监控。监控是元认知调控中的一个重要环节，有效地阅读理解离不开阅读者的元认知，它会对阅读效果产生很大的影响。结果显示，好的读者比差的读者能更主动地控制自己理解过程。熟练读者和初学者在元认知技能上存在明显的差异，主要表现为以下几个方面：1.熟练读者能够意识到阅读的一般目的，能够意识到一项特定任务的具体目标。初学者面对不同内容的课文时，或在不

8、同阅读情景中难以调整自己的阅读行为。2.熟练读者在阅读过程中能够及时意识到出现的问题和困难，注意它，想办法解决它。而初学者往往使问题累积。3.熟练读者比初学者更可能使用各种有效地阅读策略。4.熟练读者的策略使用比初学者更灵活。熟练读者更可能在不同情况下使用不同的策略，而初学者倾向于在不同的情景中应用单一策略。阅读活动开始时，教师应