初中生阅读元认知策略训练的实验.研究

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1、们在阅读时能对自己的阅读过程进行监控和校正，在阅读后还常常j；c寸文章进行反思。而差的阅读者则没有这样做，他们更多的注意字词水平上的理解而忽略了对整篇文章的理解和对理解过程的监控，他们很难意识到自己的理解出现了问题，即使意识到了也很少进行校正。Kinnun在其研究中发现阅读理解水平与理解监控水平之间存在一定的相关，比较高的阅读理解水平伴随着比较高的理解监控水平【14J。Deretal等凭列蛆描铡鄹耻舅印雕载靴蠹稚州只．i鎏池襄誊嚣缎羹，耋萋基氆委荔珐莲!翊鐾精题霜陲纂堕彗掣警缔雾餐委翼薹“描霉摆鏊愿僭咧壤；燮藤旃蘑引墨笔■详弼嘉鬻靴割萎囊嚣砸读季壁L鲤誓矍娑黜!璧量鬻缫眸该强羁基雾孬鎏嚣要

2、圣孽豪。绨砸鏊胜利孥妻侄鋈积燮；饔鐾器鞯特獬臻揣轷孕篙耸薪黼㈧辨懦篷蔓冀鬟变斟篓影郁姬拳割勤迸行羹旗别文中重要信息，忽略次要信息；进行自我提问以确保对文章的理解以及指导阅读；对文章进行复述和概括；对理解过程进行监控以及在发现理解失败时使用补救措施，阅读后对文章和自己的阅读情况进行反思等f5J。而在Moldlari和Reichard于2002年编制的《阅读策略量表》(readingstrategiesinventory)中，所包含的元认知阅读策略则达30种之多(12J。尽管不同学者对阅读元认知策略种类的区分有所不同，但是大部分学者都强调了设定阅读目标、激活先前知识、预测和验证预测、自我提问、

3、对阅读过程进行监控以及发现阅读失败时采取补救措施等元认知策略在阅读中的重要性。1．1．1．3阅读元认知的意义元认知在阅读过程的作用已得到大量阅读研究的证实和阅读心理学家的普遍认可[4lf5】(6】。有人认为，有效的阅读过程既是一个认知活动过程，也应是一个元认知活动过程。Pressley等人则认为，是否会使用元认知策略已经成为了区别好的阅读者和差的阅读者的关键【l引。因为只有当阅读者在一定程度上意识到了自己的阅读过程，才能监控这种过程，并在察觉到出现问题时采取补救措施。好的阅读者往往能自动地设置阅读目标"x测自己学习和思考的机会。一是预测(Predictin窟)：这个策略要求学生对作者在下文

4、中讨论的内容作出预测，学生必须激发相关的背景知识并将新旧知识联系起来。预测策略还能使学生学会利用文章本身的结构进行阅读。二是提问(Questiongenerating)：这个策略要求学生就所阅读的文章提出问题。所提的问题应该是有意义的、能够进行提问的，然后，学生还要试着进行回答。提问是一种灵活的策略，它能引导阅读时的思维、有助于集中注意力，促使学生更加深刻地理解文章。提问的对象可以是文章的细节、段落或文章主旨，也可以是学生在阅读中作出的某些推断。三是澄清(clarifying)：这个策略要求学生对文中难以理解的地方进行辨析。这对于那些阅读困难的学生尤为重要，因为他们往往重视词的含义而忽视了

5、文章的意义，要求他们进行澄清，可以使他们意识到为什么自己会产生理解困难。同时他们也学会了对某些理解困难的地方保持警惕，并使用相应的策略来储存意义。四是总结(Summarizin旦)：这个策略要求学生确定和整合文中最重要的信息。实际操作时采取循序渐进的方式，刚开始，对句子和段落水平进行总结，熟练后再整合段落和文章的信息。总之，以上策略都能帮助学生建构意义和调控阅读，以确保他们真正理解所阅读的文章。而且，RT所采用的对话方式和小组成员之间的相互关系能促使不同能力水平学生之间新型关系的形成。Rosenshine等人在1994和Gmwel等人在1995年所做的验证性研究表明，这一训练十分有效的，尤

6、其是对那些能解码但理解能力差的学生的训练效果更佳【19】。RT理论和具体操作方法已经成为阅读研究领域的基础，当代许多研究都借鉴和吸收了RT的研究成果，还有许多研究是对RT的改进和进一步发展。Paris等人在1984年提出的“直接传授的学习策略”(Informedstrategiesforieaming，ISL教程)是当代著名的一项元认知训练教程[211。这一教程的训练对象为小学三、四年级学生，旨在探讨对未达到元认知发展的关键年龄(初中二年级左右)的学生进行元认知训练是否有效。IsL教程分为三大部分：第一，对阅读的目的、计划和策略的意识：包括阅读中的目的与技巧、综合理解策略、任务评价和形成计

7、划。第二，综合理解与意义：包括阅读目的与意义类型、抽取关键信息、意义模糊与推理以及要点的提要。第三，阅读的评价和调节：包括批判性评价、补救阅读理解上的失败、速度与准确性、抽取和理解来自文章的信息以及总复习。该教程运用各种形象的比喻或类比来教授这些策略，并采取简单明了地直接讲授策略的方法，加上集体讨论和有指导的实践的方法，使小学生真正掌握了阅读技能。而且，为了使学生所学策略能进行迁移，后来该教程中的策略被应用于理化、历史等