中考试题命制过程中的局限性因素及其改进策略

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1、中考试卷命制的局限性因素及改进策略的冷思考四川黄建华文章来源：2008年下半年度《试题与研究》目前，中考是我国乃至全世界规模最大的考试，每年大约有两千万人参加。屮考的历史大概有25年，比高考仅短5年，从80年代中期开始一直持续到现在，它大概经历了由全省统一命题到各市级教研部门单独命题的过程。中考命题权力下放后，一方面照顾了教育欠发达地区，有利于课程改革；有利于培养师生的创新能力；有利于高中招生。而另一方面，由于应试教育的大环境没有改变，又缺乏一个系统理论支撑，仅仅从经验出发，导致了许多问题，比如：测试目标单一化，过分强调考试的选拔、甄别功能，过多地采用单项选择题，测试

2、任务不真实，理论滞后，教学方法和测试方法陈旧，水分大、效度低等，这集中反映在试题命制的水平问题、组织问题、学生的负担问题，以及与高中接轨、与课改接轨等问题上。一、中考命题过程中出现的种种问题1.应试局面偏离了素质教育的基本理念。应试局面不改变将难于找到与课程改革的结合点。比如：评价方法单一与形式多样的教材和练习体系不协调；考试被过度使用；追求信度而大量使用选择题导致了考试功能的界化，不能反映学生真实成绩，偏离了评价的原本目标，“教师为考而教，学生为考而学”的现彖屡见不鲜；题海战术盛行，妨碍了止常教学进程。近儿年乂有集屮和下放两个趋势，即向省级命题单位集中的趋势和向九年

3、义务教育阶段学业水平调研考试发展的趋势。2.管理体制不畅，两考合一，题越来越难命制。由于行政管理体制的制约，很多地区都是由教研机构组织一线教学人员命题，对于中考这样大规模的测试，这种教学人员同时负责测试教学成果的悄况，很容易导致评价结果的失实，很难保证考试的效度、信度和公平性。而另一方面，直接到外面去买题缺乏对当地情况的了解，很难量身定做，很容易导致评价结果的误判，进而影响初屮教学和高屮招生。具体起来主要表现以下几个方面：1）第一个问题是管理体制问题。中考命题大都是基础教育科牵头，教育科学研究所承办，招生办公室执行，初髙屮教师参与。如果屮考命题管理不顺，分工不明确，又

4、缺乏社会化、民办专业化命题机构的竞争，加上职能部门再不尊重专业人员的话语权，就会出现推诿扯皮的现象，形不成合力，造成很多无用功和内耗，这是行政干预屮潜在的不和谐因素。2）第二个问题是考试的类型问题。中考在绝大多数地方是两考合一，即毕业考试和升学考试合一。根据不同的考试目的，根据不同的教学阶段，针对不同的参考人，考试的内容肯定是不一样的，因此考试的类型就不一样。考试的类型不一样，题型和内容就不一样，这个问题首先要搞清楚。比如，有的是入学分班时进行的placementtest,有的是升学时进行的selectivetest,有的是一个单元学习完后进行的progresstes

5、t,有的是半期、期末时进行的proficiencytest,还有中考前一诊、二诊时进行的diagnostictesto它们属于不同类型、不同目的、不同要求、不同形式的测试，而我们常是把它们混淆了、简单化了，从而导致英语测试的误区。同时，命题类型的不确定性，往往给命题教师带来了极大难度。更何况是在为了不干扰正常教学次序，命题时间又短的前提下。而又加上英语有听力，命一套英语题相当于命两套题，所以建议行政部门领导要给命题教师充分的时间和空间。3）第三个是题型结构和效度问题。题型述往往决定内容，内容也可以决定用什么题型和题型的多少，但是标准化考试最大的问题是中考英语试题中使用

6、大量的选择题，四选一和三选一的形式;而且奇怪的是选择题在我们的英语考试屮呈现得越来越多。老师强调单选题,学生图省事也喜欢做单选题，结果学生动手能力越来越差。另外，由于收费和成本的限制，部分地区没有采用答题卡，考虑到替换、翻译、问答、表格填空等题型的阅卷工作难度，也给命题工作带来了局限性。这样，试题的效度令人堪忧。目前中考测试结果的信度、效度、区分度低了。由于学习者的多元差异，测试在材料选择、问题形式等各方而表现出多元性。由于很难根据学生在一个项目中的表现推理出其在另一个项目屮的表现，学生在说明文写作屮的表现不能代表其应用文写作的能力。考试导致了学生厌学，教师厌教。现在

7、“要我学”的学生多，“我要学”的学生少，结果出现了“高分低能”的情况。所以，目前中考得分100多分的考生未必能跟上和适应高屮学习。因此建议命题者在命题过程中应注重对数据分析的利用，要善于对效度、信度、难度和区分度等数据进行搜集分析，进而提高命题质量。二、问题的成因分析1.由于中考没有统一的标准，命题随意性大。目前我国中考实行自主命题，对各项技能的赋分比和题型没有同一的标准，各地区在试题内容上存在很大差别，包括题型、考查重点、技能和知识的侧重等，对学生知识和能力的要求也不尽相同。中考英语试题中存在严重的语言地道性和准确性问题，这会影响考查效果,同吋对教